傳遞快樂播撒陽光享受幸福

張學英

近兩年，網絡上經常會爆出各地幼兒園發生的一系列安全事件，其中有不法分子傷害幼兒的突發事件，也有幼兒園保教人員用一些極端手段對幼兒造成的傷害事件，一時間，傳遞快樂、播撒陽光的幼兒園教師成了“格格巫”、“狼外婆”式的人物。幼兒教師面對的是細致繁瑣的幼教工作，不僅要照顧好孩子在幼兒園的一日生活、學習活動，還要撰寫各種計劃、總結、觀察記錄、參加各類培訓、考核、競賽，使幼兒教師感受到的壓力越來越大。由此，逐漸產生職業倦怠，抱怨聲也時常迭起，引發的心理問題也就越來越多。一所幼兒園要培養出健康成長的孩子，不僅需要教師具有專業的素質，更需要教師有健康的心理素質。因此，管理者不僅要關注教師的專業化成長，更要加強對教師心理健康的管理，這對于幼兒教育有著極其重要的意義。

一、 勞逸結合，緩解教師工作壓力

每當人們走進幼兒園，聽到孩子們的歡聲笑語，看到孩子們天真爛漫的笑臉時，都會認為工作在其中的幼兒教師也一定充滿了快樂。正是因為教師充滿愛心的看護和教育，才有了幼兒健康快樂的成長。但當人們真正走進幼兒教師的內心世界后，才會發現這是一個身心充滿疲憊的群體。

幼兒園工作的復雜性、特殊性，要求教師必須全身心地付出才能完成保教任務，尤其是隨著社會的發展以及對幼兒教師要求的提高，她們的壓力越來越大，聚在一起時時常抱怨：“工作真沒勁！”、“現在的孩子一屆比一屆調皮了！”、“這些孩子的精力好充沛，一天到晚吵個沒完！”、“家長素質太低，要求還那么多！”據了解，這種現象不同程度地存在于不同年齡層次的教師中，工作的壓力，生活的瑣事都在影響著教師的心理健康。作為管理者要創設親情化管理制度，為教師們營造出充滿關愛、情系感恩、體現樂趣的工作環境，使幼兒園成為教師的精神港灣。

1、建立融洽的人際關系

幼兒園教師絕大多數都是女性，天生愛面子，有時領導的一句話、一個眼神，園內的一次評比活動，都會使人際關系變得緊張、微妙，面對這種情況，管理者應主動接近教師，關心她們，通過個別談話、到家中訪談等形式，疏導教師的心理壓力，建立融洽的干群關系、同事關系。

2、合理安排工作量

目前，教師們普遍感到不滿的不單是工作量的增加，還有工作的“勞而無效”，比如：一些重復的計劃、總結，各種表格的填寫等，作為管理者，一定要從教師的角度出發，多為教師著想，為她們“減負”，盡量減少不必要的文案工作任務。針對不同年齡層次的教師提出不同的發展目標，比如3年內的新教師，要求她們能熟練掌握教學技能，適應教師角色;教齡3～20年的教師，是幼兒園的中堅力量，已經積累了一定的教學經驗、班級管理經驗、家長工作經驗，應鼓勵其將日常教學工作與教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式，使學習、研究、實踐、反思、合作、共享、創新成為教師主動追求的目標和行為方式。管理者還應將日常教學、培訓活動、教研活動、課題研究有效整合，讓教師把理論學習、教學實踐、教學研究整合起來，做到低耗、高效、有熱情。

3、釋放心理壓力

適當的壓力能夠化為動力，促進教師專業能力的提高，但壓力過度也會使教師情緒緊張。現在畢業的老師都是大專、本科學歷，一工作就面臨結婚生育，精力難免會有分散，壓力也就隨之而來。因此，在工作之余，管理者應適當開展一些娛樂活動，緩解教師的壓力，增強幼兒園的凝聚力。比如，在教研活動前，可以組織教師做一些心理減壓的體操，活躍氣氛、釋放壓力;工會、團支部可以組織教師到附近的風景區游覽等。

二、給予機會，在工作中找到樂趣

只有在工作中感受到快樂，才能把工作當成一個幸福的職業。而作為幼兒教師，由于長期在單調和重復性的工作中，使我們的神經逐漸變得麻痹，時常敏感于不幸與辛苦，遲鈍于幸福。

由于每個教師的性格、做事方式都有所不同，作為管理者要知人善任，用其所長，把教師安排在合適的崗位上，使其有勝任感、成就感，鼓勵教師在合作的基礎上進行公平競爭，充分挖掘潛能，使教師有公平感和緊迫感。一個班級就是一個團隊協作的群體，如果班組的三個人配合不好，不會分工合作，那么在工作中產生分歧也就在所難免。在人員搭配方面，應充分考慮性格、能力、興趣、愛好等，依據優勢互補的原則進行，讓教師和保育員在工作和生活中能夠互相幫助，互相支持。如有的年輕教師，活潑開朗，擅長歌舞，卻不精于美工，在學期初配班時，專門選擇了一位成熟穩重，擅長與家長交流的中年教師，發揮兩位教師的互補作用。

此外，要充分信任每一位教師，發現他們的閃光點，盡可能發揮他們的個性和聰明才智，讓每一位教師從有效的教育教學中得到成就感。我們對每位教師進行分層要求，分層指導，采用人性化的管理，使教師產生觀念認同感和情感歸屬感，并在各自的“最近發展區”內學有所獲、教有所進，讓教師擁有陽光般的心態，快樂地成長。園內舉行的操節比賽、環境創設評比、自制玩教具評比等各種比賽都要公開公正，讓每位教師來當評委，在觀摩中學得她人的長處。在實踐操作中，可建立陽光建議

制度、生日祝福制度、短信問候制度。把幼兒園建成教師的“精神港灣”，把幸福快樂的種子埋進每個人的心里。

三、調整心態，感受孩子帶來的幸福

心理學創始人Seligman教授發現用幸福的方式關照別人，和以藥物的方式與常規的方式關照相比的話，這種幸福的關照方式體現感恩，去做善事帶來的效果比藥物的效果，比綜合治療的效果反而要強，所以感恩之心、善良之心、快樂之心是人克服疾病最基本的科學保障。

幼兒教師承擔著教書育人的重大責任，如果幼兒教師的心態出現問題，幼兒首當其沖地會受到不好的影響，正如網絡新聞中所看到的。雖然這種現象是極少數、極個別，但不能否認，很多幼兒教師會在工作過程中產生職業倦怠現象，這是從事一項工作時間長了以后經常會出現的反應。因此，要想真正解決這一問題，就要積極進行調整，努力從周圍人的身上尋找自己工作的意義，從而才能愿意努力去繼續工作。

首先，幼兒園可以在各個隨處可見的地方貼上這樣的溫馨話語：“孩子是天真的，我何必動怒呢？”、“我可以教會孩子怎么做！”、“笑一笑！孩子會更愛你！”隨時提醒每一位教師保持自己健康、陽光的心態，不要讓壞情緒像瘟疫一樣在班級中傳染。

其次，提高教師教育技巧，減少工作倦怠感的發生機會。一個幼兒教師的生活中充斥著幼兒的吵鬧、與家長的糾紛，如何正確看待這些事情，重要的一點就是抱著享受過程的心態，學著體會自己與幼兒、家長的交流過程，學著感受幼兒的成長過程，學著感悟自己的專業成長過程。遇到問題多與同事共同討論解決之道，分享共同的心得與情緒，既解決了自己的困惑，又有助于增加親密感，改善同事關系，可謂一舉兩得。

第三，放低姿態，與幼兒真誠、平等地交往。幼兒教師已經習慣于帶幼兒做這做那，在與幼兒的交往中較多地使用命令式、指令式口吻。久而久之，幼兒對教師產生了畏懼，不敢說出自己的真實想法、感受，這就意味著教師與幼兒之間缺乏心靈的交流。只要能放下角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，就能得到孩子的愛，就會發現幸福和快樂就在我們身邊。對于一名幼兒教師來說，有什么比贏得孩子的愛更重要呢？！

教師有著很多讓人羨慕的贊譽：“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最崇高的職業”，等等，這一切都說明教師職業的重要性。然而，人們往往在強調教師奉獻精神與責任感的同時，忽視教師作為正常人，也有情緒上的喜怒哀樂，也有難以承受的心理壓力。

教師的發展應當是全面的發展，其專業發展不能以犧牲生命質量為代價。幼兒園在關注教師專業發展的同時，更要讓教師享受到教育的幸福、生活的快樂，這才是正確的教師發展觀，為此，幼兒園的管理者應突出人文環境建設，營造平等對話的環境和溫馨的工作氛圍，將幼兒教師的職業壓力調適到理想狀態，如此才能促進幼兒園的全面發展。