開發課本資源 激活學生思路

崔呈暉

讀寫教學中的讀是以寫作為目標的閱讀活動，是通過對文本中寫作知識的感受和認識，挖掘文本中蘊涵的寫作資源，去粗取精，加以體悟，并運用于作文實踐，通過“零存整取”式的吸收內化，在感性認識的基礎上激活并完善寫作思維，逐步整合構建起寫作的知識體系的過程。

那么，教材文本中，究竟蘊藏著哪些寫作資源呢？又如何利用這些資源呢？筆者通過多年粗淺的實踐研究，形成以下認識和經驗：

1.開發利用課本，積累寫作素材

語文教材選用的文章均是文質兼美的典范。內容涉及古今中外的許多歷史人物和歷史事件，有很多具有人生啟迪的歷史瞬間和場景，既有對事實的記錄，對故事的整理，對現象的描述，對風物的介紹，對自然的探索;也有對生命的思考，對社會的洞察，對人性的解剖，對人生的感悟，對宇宙的凝思……僅以六年級上冊教材來說，就有“有家真好”、 “志存高遠”、“科幻天地”、“動物世界”、“讀書有味”、“山水之間”。所有這些，都可以通過整理和加工，提煉成學生的寫作素材，學生作文寫作時，將相應的材料充實到文章里，可以極大地豐富文章的內容，使之言之有物，避免空話套話。

2.開發利用課本，豐富情感體驗

教材文本中，許多作品的作者不僅是中外著名的作家、詩人，而且是著名的思想家、哲學家、學者。與他們的作品傾心“交談”，既可使學生了解他們生活態度原則，又可使學生在“對話”中學習他們的思維方式，接受他們的生活思想，獲得人生啟示。認識提高了，情感豐富了，作文文意自然就高遠了，文章也就有了感染力。

3.開發利用課本，貫通寫作思路

教材文本中有很多寫作思路的典范。從全文來說，結構多種多樣，但總是根據內容需要來安排。他先說什么，再說什么，后說什么，總是圍繞中心來說的，條理清楚，不會給人們混亂的感覺，我們讀起來自然毫不費力。寫作教學時就是要把這種先說什么，再說什么，后說什么以及為什么會這樣說的思維方法教給學生，讓他們去模仿、體悟，并通過實踐遷移鞏固這種寫作知識。

4.開發利用課本，扮靚寫作語言

語文教材中許多課文都是語言的典范，因此教材文本理應成為學生學習語言表達的主要對象。但僅有品讀是不夠的，它還不能達到內化的目標。表達能力的培養不能停留在單純的言語直覺經驗的低層次上，還要在學習品味中取得理性認識和經驗，找出表達特色和規律。

①找出好的語句，先入“格”。在語言教學中，學習領會詞語的感情色彩、表達效果、句意關系、語言環境，讓理論知識潛伏沉淀為頭腦中的“格”，使語感黏附更多的理性因素，這對于提高語言表達能力是至關重要的一環。“讀書破萬卷，下筆如有神。”

②進行遣詞造句的訓練。詞語造句用得好，有時可以達到字字珠璣的效果。它是教學中學與用相結合的極為有效的手段

③加強段的讀寫練習。這對學習課文的語言、練習寫文章都能收到較好的效果。這些段能用精練的語言文字表達深邃的含義，富有感人的表現力，成為全篇的精華段，可以作為學習語言文字的范例。

④充分運用各種修辭手法。修辭用得好，文章可以變抽象為具體，變沉悶為生動，化腐朽為神奇，增強文章語言的形象性和表現力，是增色作文語言和提高文章品位的重要手段。

5.開發利用課本，提高表達技巧

我們在閱讀課上一般都會就寫作技巧做一些分析，但過于零散，大都跟著感覺走，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，難以形成系統，所以學生很難形成穩定的寫作心理品質，自然掌握不了這些技法。因此，我們日常教學中，在寫作技巧的指導上，要注意前后聯系，舉一反三，構架知識體系;同時要多給學生探討實踐的機會，而不能僅僅滿足于教師的分析。掌握是有一個過程的。這個過程可以分為兩個階段。一是“模仿”階段，一是“化用”階段。“模仿”階段，通過觀察、體驗、感受，學習并掌握所學的寫作技巧，并能舉一反三，就使新的學習材料進行分析體味，實現知識的鞏固和遷移，然后在自己的寫作實踐中嘗試運用。

筆者試結合《秋天的懷念》的教學淺談該文的表達技巧，指導學生寫作。

①整體感知、認識人。教師首先讓學生概括課文內容，初步感受到母親的重要品質。一是為本文的學習做好鋪墊;二是再次整體感知人物的品質，在心中構筑起人物的整體形象。

②品味推敲，寫好文。在引領學生讀文的過程中，除了引導學生進一步感悟母親的品質，還要注意引導學生體會作者是怎么樣寫的。本文作者善于運用“以小見大”的寫作手法，從瑣屑平凡的小事入手。

6.開發利用課本，拓寬寫作途徑

古今中外的許多大文學家的創作經驗告訴我們，與有思想的人對話就可以提升你的認識水平，與感情豐富細膩的人交流，你的感情也會得以升華，因此學生個人的生活經驗和人生感悟是可以從教材文本的閱讀中間接取得的。毋庸諱言，小學生的閱歷簡單，生活體驗較為單薄，人生感悟還較膚淺，要彌補這些“情”“意”缺陷，唯一辦法和途徑就是向前人學習，向書本學習，而教材文本正是可資學習的最好資源。筆者通過幾年的探索，覺得從豐富精神生活、積累寫作素材、靈活化用語言、把握文意思路和掌握寫作技巧角度入手，開發文本寫作資源，并在此基礎上開展多元化的寫作實踐活動，可以化繁為簡，曲徑通幽，由此漸入佳境，逐步完善讀寫教學的新體系，切實提高學生的寫作水平。