探討高中生物教學與信息技術整合的對策

李曼

【摘 要】本文結合信息技術與高中生物課程整合的教學模式，闡述了加強信息技術應用促進虛擬型教學，正確認識信息技術在生物學課程建設中的位置，充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與生物學課程的雙向整合等推進信息技術與生物課程整合的對策建議。

【關鍵詞】高中生物 ? ?信息技術 ? ?整合 ? ? 對策

近年來，筆者就信息技術與高中生物教學整合的目標、原則、策略、模式等進行了探索研究。研究的目的，是通過高中生物教學與信息技術的有機整合，發揮信息化教學的優越性，克服傳統教學的不足，激發學生的學習興趣和學習積極性，加強對學生學習能力、思維能力等的訓練，充分體現學生的主體作用，優化教學過程，在盡可能少的教學時間內，獲得最佳的教學效果，實現教學優質、高效。

1 信息技術與高中生物課程整合的教學模式

如何將信息技術與高中生物課程優化合理整合是每一位高中生物教師夢寐以求的事情。從學科可操作性的層面上來說，既要注重資源的優化，又要看到教學方式的更新;從教學涉及的各個方面來綜合考慮，在當前教育創新背景下，信息技術與高中生物課程整合的教學模式有：

1.1 在教學過程與方法方面。現代教育越來越重視學生學習的過程，對過程的評價被逐漸提到教學日程上來。從教學過程看，課程整合將多媒體、網絡等信息技術作為學生獲取知識性資源的手段，使學生的思維發散到更廣的空間，課堂在課后得到了延伸。學生學習的方法變得多元化，生物書本上原先靜止的現象和結構，在信息化學習中變得生動活潑，學生單純認知性學習也變得更加貼近生活。學生在知識體系建構中逐漸形成了自己的學習方法，同時也幫助了學生對其他學科的學習。

1.2 在知識與能力方面。在傳統教育中，書本是學生學習知識的唯一源泉，教師的作用只是單一地傳遞信息和知識，學生甚至把教師當成知識的權威，盲目地迷信和被動地接受枯燥的書本知識。信息技術與學科課程的整合將徹底改變這一現狀。信息技術將作為課堂教學中知識的載體，給教師教學和學生學習提供一個互動的平臺;信息技術與課程的融合將原來封閉的教學推向全面開放式的、多元化教學，教師成了一個引導的角色，課堂和教學的主體也由教師轉向學生。學生的學習視野也不再僅僅局限于書本，學習活動也不再局限于課堂。學生在遇到問題時，教師要通過多種途徑積極地引導學生自主尋找資源，完成自我知識建構。同時，這個過程也提高了學生自主性學習的能力。

2 推進信息技術與生物課程整合的對策

2.1 加強信息技術應用，促進虛擬型教學

生物學是一門與實際聯系極廣的學科，它除讓學生學習基本的生物學理論外，還讓學生增強對生物學的感性認識，了解紛繁復雜的、有形的生物世界，包括生物的生理、生物的生存條件與生存狀態、宏觀的生物世界、微觀的生物世界等。但是，由于教學條件、經濟條件、時間、空間的限制，學生對生物學這種具體、感性的認識大受影響。而計算機的模擬功能可以在一定程度上彌補這方面的缺陷。例如，計算機可以通過音像、動畫、圖形等的組合，虛擬出不同層次的生物世界，對生態系統的概念、類型、結構、功能進行教學，使活生生的生物世界走進課堂;可以通過呼吸系統的三維動畫，使學生沿著呼吸道遨游。另外，一些抽象的生物學理論知識，如遺傳的基本規律、基因控制蛋白質的合成、生態系統的自動調節能力等，通過設計制作動畫，用計算機進行模擬顯示，能使抽象的內容具體化、形象化。在計算機里虛擬的生物世界，對于激發學生的想象力與學習興趣、幫助其對知識的理解掌握等方面都有顯著作用。

2.2 正確認識信息技術在生物學課程建設中的位置

信息技術與生物學課程整合的主體是課程，而非信息技術，信息技術只是手段不是目的。所以我們在整合過程中切勿為使用技術而使用技術，更不要以犧牲課程目標的實現為代價;應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的技術避免在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。信息技術整合于學科課程絕不是簡單地納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術手段層面的應用，而是如何將信息技術實際地融入學科課程的有機整體中，使其成為一個新的統一體。

2.3 充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與生物學課程的雙向整合

信息技術與課程整合實質上是一種基于信息技術的課程研制理論和實踐，它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人為本的新型課程與教學活動樣式的發展，建構起整合型的信息化課程新形態。當前信息技術與課程整合，應該強調信息技術作為教學結構的有機組成部分來衡量，根據信息技術的優勢，利用其多媒體信息集成技術、超文本技術、網絡技術等優勢特點，作為教師的教學輔助工具和學生的認知工具，構筑數字化學習資源，學習者實現學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變為自主學習和有意義學習。信息技術與課程整合的目標是更有效地改善學習，革新傳統的教學與學習觀，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環境。

3 結語

綜上所述，上面的幾種教學模式都是運用教師設計制作的教學軟件進行教學或學生自學，相對而言，是閉合式的，在總體上，尤其是教學內容上，主要還是受教師的調控。

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