創設情境優化教學 提高英語教學有效性

陸燕琴

【摘 要】蘇霍姆林斯基指出：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這也是所有一線英語教師的希望。那么如何讓我們的課堂多姿多彩，充滿活力呢？解決這個問題的關鍵是創設情境，優化教學。

【關鍵詞】情境教學法 ? ?英語 ? ?有效

本人曾于2009年執教了一堂與兄弟學校的交流課，話題是仁愛英語九年級下冊Unit5 Topic2 SectionB。本文將從情境教學法的含義及特點、情境教學法的具體體現方式和創設情境教學法的基本原則三方面著手進行闡述。

一、何為情境教學法和情境教學法的特點

所謂情景教學，就是根據教學內容為學生創造出一種和諧的語言環境，通過教師本人的語言、動作、表情及姿態傳遞給學生，從而以情激情，以情促知，以情育人，實現知與情的統一、優化，最終達到激發學生學習興趣的目標。情景教學法的特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展。

二、情境教學法的具體體現方式

（一 ）利用音樂渲染情境

課前放音樂，課堂穿插音樂，可以吸引學生的注意力，同時可以營造一種輕松、快樂的學習氛圍，提高學生學習英語的興趣，并提高學習效率。如在這節公開課上課前，我播放了學生較為熟悉的一首英語歌，學生整個熱情就都調動起來了，同時為接下來的學習活動熱身。

（二）選擇生活事例展現情境

“活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。”在這節公開課中，重難點是學習who，whom，whose 引導的定語從句。因此在學完這一課時，我布置一個作業，讓學生討論自己最喜歡的明星，根據討論結果向全班同學講述自己最喜歡的明星，并寫一篇短文。短文中要求盡可能多地使用who，whom，whose 引導的定語從句。這樣，學生不僅復習了本節課的內容，而且鍛煉了他們開口和寫作的能力。

（三 ）利用圖畫、實物、簡筆畫演示情境

利用圖畫、簡筆畫與實物進行直觀情境教學，使學生眼看實物，耳聽聲音，這樣不僅使教學具體生動，而且能激發學生的學習興趣。如在復習有關孔子的相關知識時，我出示了一張孔子的圖畫，讓學生圍繞著孔子說出相關的知識。這樣，學生不僅掌握了課堂知識，而且了解了一些課外知識;在學習有關鄭和的文章時，我用簡筆畫進行導入。在教學課程中，我畫了一艘船問“ Whats this in English？ ”學生回答“ Its a ship ”也可以讓學生到黑板前畫簡筆畫，并且邊畫邊讓他問。 采用簡筆畫教學，學生不僅學習了日常用語，而且學到了一些簡筆畫的知識，培養了他們動口和動手的能力。

（四）運用肢體語言展示情境

肢體語言也是一種好的教學手段。如在“Its the game time，who is it？”猜猜活動中，教師利用動作及文字提示，讓學生來猜一猜是誰，最后再確認，這個活動把整個課堂氣氛調到最高點。這樣，學生很快學會了使用定語從句，而且他們就不會覺得枯燥乏味。同時，這種方法可以鍛煉學生的思維和想象力。

（五） 以表演體會情境

在教學中，教師不可能將真實生活情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。在教學過程中，本人設置了一個“pair work”的環節，讓學生根據重點句型和關鍵詞的提示，同時根據自己的生活實際，創設一個對話出來。通過表演，幫助學生了解對話內容，激發他們的表達欲望，使課堂氣氛更活躍，并由原來的以教師為中心轉變為以學生為中心。使學生有機會把書本知識運用到實際生活中去。這樣，每個學生都有機會開口說英語，可以提升他們的交流能力。

（六 ）利用多媒體創設情境

多媒體教學形象、生動，感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課提供了有利條件。實踐證明，各種年齡的學生，都喜歡看電視、看幻燈、聽錄音、聽廣播，良好的課堂教學總是能使學生在興趣盎然的情景下去接受知識。本節公開課，本人就是利用多媒體教學軟件進行授課，通過多媒體教學手段創設情境，來吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。在這個過程中，學生不僅學到了知識，而且了解了一些課外常識。

三、創設情境教學法的基本原則

（一） 情境創設必須具有真實性

教師在課堂教學中應當努力為學生營造一種真實的貼近學生生活習慣的有效情境。只有當學生身臨其境，才能真正激發學生對所學話題產生濃厚興趣，使學生愿說、想說，有效激發學生充分運用所學解決現實生活中的實際問題。

（二）情境創設應該具有多樣性

教師在給學生創設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，設計生動活潑的游戲，激發學生的學習熱情，達到學以致用和培養學生語言運用能力的目的。于是在課堂中。我將直觀教學法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法、體語教學法貫穿于教學始終，每一節課的設計都不雷同，讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學習。

（三）情境創設必須具有效性

教師創設情境讓學生交際時，要注意難度適當，照顧到程度不同的學生，要讓每個學生感到有話可說。對于基礎比較不好的學生，教師要對其加強指導以增強其自信，并在平時的課堂教學中對這些學生予以特別的關注和照顧，使全班同學齊頭并進。

四、結束語

教育心理學家布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”情境教學使枯燥、單調和乏味的課堂變得生動、活潑和有趣，不僅能較大地提高學生的聽說讀寫能力，而且能幫助學生建立學習的成就感和自信心，培養學生創新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎。

【參考文獻】

[1]中小學課堂教學模式選編[M]. 北京：新世紀出版社， 2010.

[2]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M]. 上海： 上海教育出版社， 2004.

[3]孟曉硯.在情景教學中營造視聽說三位一體的語言環境[J]. 中小學英語教學與研究， 2006（04）.