語文閱讀教學的現狀及對策

李海濤

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;現狀;對策

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0072—01

我們都知道語文作為一門語言學科，“聽、說、讀、寫”是它必不可少的四個環節，而其中的“讀”更是其他幾個環節的基礎。但是，筆者在近二十年的語文教學實踐中體會到，農村學生與城鎮學生的閱讀水平不可同日而語，這造成了農村學生與城鎮學生在語文素養方面的質的差異。下面，筆者就談談語文閱讀教學的現狀及對策。

一、語文閱讀教學的現狀

1.教師在語文閱讀教學中的現狀。（1）忽視了閱讀的主體。在語文教學中，閱讀的主體是學生，可是很長時間以來，教師都不從接受者的角度引領學生閱讀，造成了閱讀主體的錯位，使學生認為閱讀就是應付教師的提問，是琢磨作品的答案，與自主閱讀無關，所以迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。（2）課堂模式的單調僵化。有的教師孜孜于結構、內容、主題的指導，亦步亦趨，致使作為閱讀主體的學生，并沒有獲得自主解讀的“權利”，他們只是在教師的引導下做一個被動的接收者，他們的權利只有做筆記。

2.學生在語文閱讀教學中的現狀。（1）閱讀書籍的極度匱乏。農村學校由于交通不便，信息堵塞，教學設施比較簡陋，不可能滿足學生大量閱讀的需求。學生除了作文選之外，其他圖書少得可憐，有的學生甚至一本課外書都沒有。大多數的學生家長也沒有給學生買課外書的想法。（2）應試教育仍然影響著一切。長期以來，語文教學過于拘泥于教材，局限在課內，仍然是書本中心、課堂中心，與應試緊密聯系在一起。只要求學生讀課文、做題目，其余一概不予重視，存在“做題多，讀書少”的種種弊端。閱讀教學工作始終處在“吃力不討好”的疲軟狀態，特別是在“生源大戰”日益激烈的今天，閱讀教學工作更是舉步維艱。

二、提高語文閱讀教學的對策

1.增加閱讀數量。教師可以鼓勵學生每人每學期帶一本圖書到教室，建立班級圖書角，要求學生看完圖書后寫讀后感，并在學期末總結評比，評出讀書優勝者，并給以獎勵，以此加大學生的閱讀量。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”閱讀教學不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀本質不是技能訓練，而是通過了解大量的內容或獲取信息為中心的閱讀，提高閱讀能力和語言水平，只有不斷增加閱讀量，豐富感性認識，才能實現理性的飛躍。

2.加強背誦記憶。中國古代素來學習文章以強調“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，而世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創作的前提的，豐富的詞匯量為他們的創作提供了妙筆生花的可能。對此，筆者所在班級積極開展“古詩文經典誦讀”活動，引導學生背誦大量的詩文。雖然個別學生對其背誦的詩文理解甚少，還不能感受其中的精華，但在他們成長的過程中，這些知識會慢慢地消化、吸收。“書讀百遍，其義自現。”

3.注重差異教學。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的思維。”因為學生智力因素不等，對同一難度的閱讀題目的掌握程度也會不同。因此，在閱讀教學中，教師首先要抓住學生的非智力因素施教，保證全體學生都能“吃飽”，然后提出一些能體現梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的學生都能“吃好”，并鼓勵思維敏捷的學生進行閱讀理解或敢于突發奇想。這樣，才能增強學生參與閱讀教學活動的意識，激發學生的語言學習興趣。

4.加強復述練習。教師可以把復述故事作為學生課外閱讀教學的輔助手段，以鞏固學生的閱讀效果，從而發展學生的思維，培養學生的想象能力和思考能力。學生的復述不是對原文一字不變的背誦，而是在理解原文的基礎上進行適當的取舍、概括和改動，而這種取舍、概括和改動的本身就是一個思考的過程。通過復述，既能讓學生的思維得到發展，想象力和思考力得以培養，又能提高學生的語言表達能力。所以，復述是朗讀、回答問題等結合起來發展而來的口頭語言表達能力的表現。

總之，加強閱讀教學，引領學生暢游書海，無疑是激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，增強閱讀能力，親歷閱讀過程，提高語文素養的有效途徑。在多年的語文教學實踐中，筆者深刻地體會到，惟其如此，我們才能讓學生找回學習語文的信心。編輯：馬德佳