提高高中英語課堂教學有效性的策略

張艷飛

摘 要：有效教學其實就是一種為提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代化教學理念，隨著新課改的全面推進，課堂教學是否有效，已成為衡量現(xiàn)代課堂教學好壞的重要指標，而英語作為高中課堂教學中的一門基本學科，更是首當其沖。本文意在通過簡要分析當前英語課堂教學中教學低效、無效的表現(xiàn)，以探討提高高中英語課堂教學有效性的一些具體策略。

關鍵詞：有效教學;英語課堂;策略

就高中英語課堂教學所出現(xiàn)的種種問題而言，教師素質是影響課堂效率的一個關鍵因素。為此，要想提高高中英語課堂教學的有效性，必須首先提升教師素養(yǎng)，在此基礎上讓教師掌握科學的行之有效的教學策略，加之，學生的共同努力和配合以及學校的改革與支持，從而恰當?shù)剡M行教學設計，合理安排教學過程，靈活地選擇教學方法，以便從全方位努力來提高英語課堂教學的有效性。

一、合理有效的調(diào)控教學行為，增強課堂管理智慧

在課堂教學中難免會出現(xiàn)“意外”等突發(fā)狀況，或者是干擾教學任務繼續(xù)進行的因素，往往這個時候有的教師會不知所措，但也是考驗教師應激智慧的時候。因而，這就要求教師要學會對教學狀況的把握，沉著冷靜，合理的調(diào)控教學活動與安排，給予學生正確的引導，妥善的處理各種狀況。在這個意義上，教師就不得不轉變成為課堂高效的管理者，一方面要學習和了解優(yōu)秀的課堂管理模式，另一方面還要根據(jù)不同的情況，采用不同的管理模式，從而對教學進度做到心中有數(shù)，保證教學活動的有效進行。經(jīng)調(diào)查多數(shù)師生認為民主的管理模式是倍受青睞的，因此，積極恰當?shù)恼n堂管理是高質量教學的保證。

二、因材施教，采用多元化的評價方式

不同的教學內(nèi)容需要不同的教學方法，同樣不同的學生的教學法也是不盡相同的，因此，教師就需要靈活的把握教材，從學生的實際出發(fā)，改變單一的教學形式，對于不同層次的學生，應該不斷地思考和探索適合學生發(fā)展的教學法，真正的做到因才施教與因材施教。另一方面，教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。高中生正處于正在發(fā)展尚不健全的敏感時期，在評價學生時，應該多些正面的積極的鼓勵，而且評價可以是情感的、心理的而不單單是停留在學習成績層面，這樣有助于提高學生的自尊心自信心，使每個學生在既輕松愉快的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。同時，通過評價使學生在英語學習過程中不斷體會進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

三、學會綜合運用科學有效的英語課堂教學策略

1.高中英語課堂聽力教學的策略。聽是人們進行語言交際的重要組成部分，是學習英語的基礎。在目前條件下，我國學生的英語學習主要是在課堂上進行的，因此，要提高學生聽力，首先就要創(chuàng)造一定的聽力環(huán)境，這就是說教師在聽力教學中，應當盡量的使用英語，適當?shù)慕Y合母語，在闡述課文、講解習題時都養(yǎng)成英語教學的習慣，讓學生耳濡目染，體驗語言的環(huán)境。其次，需要幫助學生了解文化背景，熟悉日常交際。背景知識的支持在某種程度上可以彌補因語言知識不足而造成的理解上的缺陷。如在聽力材料中常常出現(xiàn)Easter Sunday ，Thanksgiving等詞匯，如果對英美國家文化知識缺乏了解，就不知道復活節(jié)、感恩節(jié)，聽力理解就會受到影響，因此，進行聽力訓練時，教師可以適當?shù)脑黾颖尘爸R的介紹，同時配合一定的情景模擬，就能幫助學生更好的理解聽力材料。最后，教師還要注重對學生聽力技巧的培養(yǎng)，聽力理解是一個較復雜的心理活動過程，很多學生有時因為聽不懂就會感到煩躁最終會放棄繼續(xù)聽下去，因而，這就需要培養(yǎng)學生良好的聽力素質，在日常聽力訓練中，提醒學生要保持一個全身放松、精力集中的最佳狀態(tài)。此外，教師還可以引用VOA、BBC等英文廣播節(jié)目以及英文歌或英語電影之類的，英語因其獨特的音響效果而極富感染力，在這樣綜合的聽力教學中，也能夠真正的提高聽力教學的實效性。

2.高中英語課堂口語教學的策略。英語作為一門語言，理所應當?shù)某蔀槿藗兘浑H的工具。而在我國現(xiàn)階段，口語教學卻是“一道坎”，被貼上了“啞巴英語”的標簽，學生的實際口語交際能力與新課標的要求相差甚遠。因此，如何培養(yǎng)學生的口語能力已成為一個亟待解決的問題。首先，在日常的早讀或自習課時，教師要督促學生跟讀磁帶錄音，進行模仿和背誦，同時可每天抽查部分學生，在學生的發(fā)音、語調(diào)、語速等方面給予指導。其次，要努力創(chuàng)造課堂語言氛圍，就是要鼓勵學生大膽的說英語，除了讓學生復述和概括文章主要內(nèi)容，還可以結合聽說，看說，引導學生在聽力訓練，看圖訓練時，結合自己的理解和思考，用自己的話去表達。然后教師要及時點評。最后，還可以采用豐富的教學形式，來激發(fā)學生的興趣。豐富的語言實踐活動能不但激起學生的興趣，還能鞏固和發(fā)展口語能力。教師可以在課堂上采用游戲教學法，如英語繞口令、猜謎、詞語接龍等，也可以采用情景模擬法如戲劇表演、辯論賽以及英語演講比賽等形式，為他們提供豐富的口語訓練舞臺，讓學生自發(fā)地參與課堂教學活動中來，這樣既能寓教于樂，也能大大的提高學生開口說英語的熱情。

3.高中英語課堂的閱讀教學策略。閱讀對于學生來說并不陌生，自他們開始學習英語的第一天，他們就在不停的閱讀中進行著英語的學習。所以，對于在學生閱讀的這一塊，教師應當多一些的學法指導。例如略讀法，就是要求學生以盡快的速度跳躍式的閱讀文章中的重要標題、圖表，文章的開時段和結尾段以及每一段的首句和末句，從而把握文章大意，還有查讀法、細讀法等諸如此類的還有很多，教師首先自己要知道不同的閱讀方法，然后讓學生明確目標，結合自己的特點，來學習和運用各種不同的閱讀策略。其次，泛讀與精讀相結合，在學生完成既定的閱讀任務后，教師可幫助學生疏通疑難點，對于重點詞匯句型，要盡可能的讓學生反復操練，做到突出重點，分解難點，精講多練，這樣將文化知識、閱讀方法以及閱讀技巧融為一體，方可大大的提高了閱讀教學的效率。

4.高中英語課堂的寫作教學策略。新課標對英語寫作教學提出了在謀篇布局，遣詞造句和情感表達方面的要求，因而，這就要求教師在寫作教學方面要精雕細琢。我國英語界教授葛傳英教授在其《The write of English》中談到解決中國學生英語寫作困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also around and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were you.” 這就很充分說明了熟讀成誦對寫作多么的重要。所以，第一，教師要指導學生多背好詞好句，不斷積累語言材料，然后每天可布置3-4個短句訓練，由句到段，逐步轉換。其次，提供范例，開展模仿性訓練。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，先給出一篇與備寫作文的范文，和學生一起品讀作文的遣詞造句，然后讓學生通過模仿范例進行寫作訓練，最后教師還要反饋信息，將學生寫作中的優(yōu)缺點給予講解，針對問題告訴學生相應的寫作技巧。第三，優(yōu)秀的的文章一定離不開大量的訓練，教師可每周給學生布置不同體裁的寫作，這樣長期堅持，學生定能達到“下筆如有神”的境界。

這四個部分的教學并不是割裂的，而是緊緊的聯(lián)系在一起，沒有前面的鋪墊，就沒有后面的發(fā)展，因此，教師應當根據(jù)具體的課堂教學實際，靈活的運用各種教學策略，從而，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984.

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