淺談學生的主體性在初中數學教學中的作用

李梅

摘 要：從五個方面闡述如何在初中數學教學中發揮學生主體性學習的作用，從而讓課堂回規本質狀態，讓學生成為課堂主體，學生成為學習的主人。

關鍵詞：初中數學;主體性;教學

“教為主導，學為主體”的教學原則雖然已被廣大教師所認同，但在實際教學中卻由于教師的時常“越位”，而無法保證和突出學生學習的主體地位。究其原因：一是“以教師為中心”的傳統教育思想依然根深蒂固，使教師沒有完全擺正主導與主體的關系;二是有些教師對學生的自主學習還存在種種顧慮，認為那樣會浪費很多寶貴的教學時間，而且學生的認知能力是有限的，難以保證教學質量;三是缺乏切實可行用以指導主體性教學的規范，致使主體性教學的思想僅停留在理論層面上。下面就如何在初中數學教學實踐中確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用談些個人的看法。

一、建立新型的師生關系，是主體性教學的前提條件

要引導學生自主學習，建立新型的師生關系是主體性教學的前提條件。這就要求在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。創設輕松、愉快的學習氛圍有利于實行和諧的主體性教學，愉快的課堂氛圍依賴于和諧的師生關系和深厚的課堂友誼。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：“如果缺少同孩子的友誼，在精神上同孩子沒有共同點，教育就會在黑暗中迷失路徑。”尤其是在課堂教學上更要和學生建立和諧的師生關系和深厚的課堂友誼，教師真正亦師亦友，平等民主地對待每一個孩子，以友情洋溢的課堂氛圍激發學生不可重復的激情和智慧，愉快主動地學習。主體性教學中的教師目中有學生，課中有情感，心中有友誼。教師要樹立以學生為本的觀念，不搞一言堂，學生才能在入情入境中感受學習，加深體驗，生動地學習。

所以老師在教學中，在與學生交談中，應加強與學生的感情交流，增進與學生的關系，親近他們，愛護他們，對差生采取少一點”威嚴”，多一點”親切”的方法，保護學生學習的積極性。

二、激發興趣和動機，是主體參與的關鍵

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學習興趣是學生自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。學生有了學習興趣，不僅不感到學習是一種負擔，而且還會專心致志、廢寢忘食的地去閱讀、求問。因此，在知識嚴謹數學的教學中，培養和激發學生的學習興趣并將其滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程是必要的。

例如我在講代數式的值時課前做了一個游戲.每個同學自己心中想一個數，別告訴別人，將這個數加上2，然后將所得的結果乘以3，接著再減去6，最后將結果除以先前自己想好的那個數學。把結果寫在練習本上，不要說。我知道你們的答案。通過這種趣味游戲培養學生的數學學習興趣，讓學生動腦。

三、指導學生參與課堂活動，培養學生做學習主人的能力，是主體性教學的保證

1.多提供學生參與的機會

要真正讓學生做學習的主人，光有興趣是不夠的。古人云：“學貴有方。”“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半。” 方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。教師在教學中應指導、督促學生形成自己特有的學習方法。學會掌握知識的方法，培養參與課堂實踐活動的能力，增強合作和積極創新的意識，是學生學會學習的關鍵。因此指導學生參與課堂活動的方法，培養學生做學習主人的能力，是主體性教學的保證。

2.多讓學生享受做學習主人的成功的歡樂

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：”請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

3.給學生多一點鼓勵和贊美

人都有被賞識的欲望，通過賞識鼓勵，一旦潛在的積極向上的心理動機被激發出來，它便如火山噴發一樣，淋漓盡致地發揮出他們的本色。學生也是如此，教師的每一個親切的眼神、細微有效的動作、熱情的贊語、不斷的鼓勵都會縮短師生心靈間的差距，尤其是消除學生學習數學的畏難情緒，提高自主學習的效率。

四、多種學習模式是學生主體性學習的重要策略

1.生成性教學策略

“生成性教學”是指知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學生學習的主要任務不是接受和記憶現成的知識，而是參與知識的探索和發現過程;教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為了學生探索和發現知識的意義創造情境、條件和提供幫助。

生成性教學強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不是要求教師直接向學生摶授和灌輸知識。具體可分為三種類型：一類是指導生成弄。教師提出學習課題，設想、假設由學生作出，但是驗證和生成結論的資料由教師事先準備或學生按教師的要求做好準備。第二類是協作生成型。第三類是獨立生成型。

2.合作分享生成策略

課堂教學是師生和生生間合作、交流互動和不斷發展的過程，作為課堂學習的全體學生，都企盼學習成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學中，如何發揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學不可缺少的重要方面。具體體現在：①傾聽：形成尊重與信任的精神環境。②交流：形成理解與溝通的人際關系。③協作：互助與挑戰是創新心理生成的條件。④分享：體驗與反思是思維生成與提升的途徑。在充分發揮學生學習主體，讓學生在參與學習過程中得到成功的情感體驗。通過在分享每個同學成功的愉悅中反思自己，揚己之長，補己之短，增強不斷完善自己的信念。

3.鼓勵質疑策略

教學中，要激發學生好奇心和發現力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷的學會質疑問題的方法及養成善思、勤思等解決問題的好習慣。對此，教師要設計好教學過程，以充分體現教育的生成功能，用生成的問題作為推動學生學習的動力。

總之，在數學教學中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。在課堂教學中，精心設計課程，為學生創造主動“參與”的空間，以“活動”為主，不“鎖住”學生;以“發現”為主，不“代替”學生;以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生，讓學生“先看、先想、先說、先練”。 只有教師的教育觀念更新了，才能營造出開放的，適合學生主體發展的教學氛圍，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。