基于翻轉課堂的初中信息技術教學研究

夏輝強

摘 要： 我國在初中年級中開設信息技術課程的時間有限，和其他普通課程有著突出的區別。基于此，本文結合翻轉課堂這種全新的教學模式在初中信息技術教學中的具體應用進行了探討。

關鍵詞：翻轉課堂;初中;信息技術;教學

我國初中階段開設信息技術課程的時間和其他課程相比還比較短，通過傳統教學模式，無法有效對學生的信息技術知識和技能進行提升，難以達到預期效果。而通過對翻轉課堂學這種全新的教學模式的實施應用，能夠獲得良好的教學效果，值得推廣應用。

一、初中信息技術課程特征及翻轉課堂概述

1.初中信息技術課程的主要特征

（1）基礎性。當前的時代是信息化飛速發展的時代，學生要想在未來中很好的發展就務必需要從初中就開始掌握這種基礎性的知識，盡量在初中階段便達到熟悉信息技術知識，掌握信息技術基本技能的目的;

（2）發展性。信息技術課程很容易受到技術發展以及國家對課程定位、目標和內容等方面的調整影響，必然也會導致初中信息技術課程也在緊跟時代發展的腳步;

（3）實踐性。在初中信息技術課程中，相比于理論知識，實踐動手能力將顯得更加重要。在該課程中，對于評價學生是否達到了教學要求，是否正確對信息技術中的操作進行了理解，最后的評價方式都是落到了對學生實際操作能力的評價中。學生只有在課程要求的上機練習、操作和查找資源的過程中才能有效達到課程的要求目標;

（4）生活性。筆者通過對當前的初中信息技術課程教材的研究發現，教材中所涉及的背景、活動設計、實踐探索以及課后練習等內容都是和學生的日常生活緊密聯系，因此，初中信息技術課程又具有生活性的突出特征。

2. 翻轉課堂基本概述

翻轉課堂，又稱為反轉課堂式教學模式，其和傳統的課堂教學有著很大的不同，在翻轉課堂教學模式中，學生首先利用課前教師分發的數字教材（包含視頻、音頻以及各種電子教材等）進行自主知識的學習，然后回到課堂上參與到同學與教師的互動活動中，最后完成練習作業的一種教學形態。很明顯可以看出，該種教學模式更加突出了學生的主體地位，將學生的“學”置于中心位置。

在翻轉課堂教學模式中，可以有效達到對教學目的、教育理念和教學方式等三方面的翻轉。首先，對于教育目的的翻轉來說，可以達到有效提升培養學生高階思維能力和學習能力的目的，提升學生的自主學習和自我管理能力;其次，對教育理念的翻轉來說，可以有效轉變過去“以課堂教學為主”、“以教材知識為主”為“重視學生的學”、“重視學生學習過程”;最后，在教學方式的翻轉中，將傳統教學中課堂中學習新知識轉變為課前學習新知識，將學生在課后進行練習變成了在課堂進行練習，同時還將教師單一的說教式教學方法轉變為師生有效活動的模式。總之，在翻轉課堂教學模式下，將更加注重教學的多元化、多樣性以及過程性，適合在獨具特色的初中信息技術教學中推廣應用。

二、翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的應用

1.課堂教學之前，教師進行知識傳授

在翻轉課堂教學模式中，將傳統的教學秩序進行了顛倒，本該在課堂教學之前進行預習，對即將學習的知識進行了解，在這種模式下，學生需要進行掌握。因此，教師需要采取相應措施讓學生能夠在課前掌握即將學習信息技術課程的基本知識。1）教師任務。對于教師來說，主要要做好兩個方面的工作，一是對相應課程進行開發，二是設計出相應的問題。課程開發主要包括學生需要進行自主學習的各種資源，可以是視頻、音頻，也可以是其他的多媒體課件，因此，這一階段需要教師在掌握相應的課程開發技術的技術上，充分結合初中階段學生的基本特征，把握學習重點。而課前階段的問題設計主要包括設計基礎的過關練習以及學生用于自我檢測的模擬試題。在設計過程中，要注意難度適中，能夠有效讓學生鞏固自我的學習成果。2）學生任務。學生是翻轉課堂模式學習的主體，在課前需要對教師分發的課程內容進行仔細學習，以充分掌握相應的知識技能。在學習過程中有疑問的話，可以通過在線溝通和其他同學尋求幫助。由于課前學習是脫離了教師的視線范圍，還可以采取一定的措施保證學生的自學效果。

2.課堂教學之中，對學習的知識進行內化

無論是傳統教學還是翻轉教學，課堂教學都同樣是重點所在。而對于翻轉教學模式來說，對學生的學習知識進行內化，是主要的任務，知識內化直接影響學生的遷移能力和運用知識解決實際問題的能力。不過和傳統課堂不同的是，教師將從講臺上走下，親自參與到學生活動探究的整個過程，為學生提供及時的幫助，不僅可以有效提升課堂利用效率，而且可以促使學生在信息技術基本技能的進一步提升。1）教師任務。在課堂教學中，教師的主要任務是對學生在課前學習信息技術新知識中無法解決或者有爭議的問題進行解決，同時與學生共同進行信息技術教材中要求的作業練習。當然，為了讓學生的信息技術認知能力能夠獲得更進一步的發展，教師還可以設計一定的適合學生探究的問題或主題，創設一定的教學情境，供學生進行獨立探索或者合作探究。2）學生的任務主要是在教師的指導下進行知識的內化，學生需要在教師的指導下對無法解決的問題進行解決，并且根據自己的興趣選擇教師提供的探究問題進行獨立探究或者合作探究。

3. 課堂教學之后，知識技能的拓展升華

在翻轉課堂教學模式的課堂教學之后，教師一方面對剛結束的教學過程進行重新思考過濾，另一方面對學生的學習效果進行量化，建立檔案，同時對學生的課后任務進行指導和幫助。對于學生來說，仍然要以獨立或者小組的形式完成教師安排的任務。這樣，不僅能有效檢驗學生在課堂教學過程中知識內化的結果，還可以進一步加強所學的信息技術知識和技能，促使進一步拓展和升華。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式和傳統的教學模式相比，可以取得更佳的教學效果，值得在初中信息技術教學中進行推廣應用。筆者相信，隨著翻轉課堂的深入應用，學生一定可以打下更加堅固的信息技術基礎，從而進一步適應未來信息技術的飛速發展。

參考文獻：

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