化學課堂教學中有效自主學習能力培養

方貴銘

摘 要：初中化學新課程已經實施多年了，面對新課程的目標和理念，新課程的內容更新及教學方式和方法的變化，如何在化學課堂教學中培養學生的有效自主學習能力，成為化學課堂教學的一道難題。筆者根據近二十年的一線教學實踐，特別是這兩年來參加有關這方面的省級課題研究所作的嘗試和探索，主要從保護好奇心，培養學習動機;轉變教學角色，促進自主學習;巧設問題情景，激發科學探究興趣;改革評價策略，激勵自主學習等方面進行了闡述。

關鍵詞：自主學習;學習動機;評價策略;好奇心;教學角色

課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。新課程改革在學習方式上確立了以“自主、合作、探究”為核心的理念，這也是新課改的標志性學習方式。自主學習核心理念是讓學生具備安排和控制自己學習的能力，如針對不同的學習任務選擇不同學習方法能力，對學習過程進行監控的能力，對學習結果進行評估的能力等。其主要表現為學生自主學習和主動參與活動形成主動發展。因此，我在實際的初中化學教學中特別注重保護學生的好奇心，培養學生的學習動機;轉變傳統課堂教學角色，促進學生自主學習;充分利用學校的教學資源，巧設問題情景，激發學生實驗探究興趣;改革評價策略，激勵學生自主學習。圍繞這些理念，結合筆者十多年的教學實踐，特別是這兩年來要這方面所作的嘗試和探索。具體總結如下：

一、保護好奇心，培養學習動機

動機是影響學習的重要因素，是激發、維持和引導學生學習行為的內部過程，也是取得學習成效的重要前提。保護好奇心是培養學生的化學學科興趣，激發學生自主學習的有效途徑。學生剛接觸化學時一定充滿了好奇和興趣。有時學生可能會問一些稀奇古怪的問題，作為教師的我們應該給予重視和鼓勵，不能因害怕不能回答而阻止學生的“好問”，更不能諷刺和貶低學生的“怪問”;同時要指導和啟迪學生敢于提問，要善于提問，且問題要問得有見地、切中要害，這樣從根本上保護了學生的好奇心，教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發其好奇心，培養學生的好奇心。

例如，在學習了第二單元不同物質在氧氣中點燃的現象時，有的現象中有火焰、有的會發光、有的會火星四射，這是為什么？這些問題就涉及到氣體和固體燃燒的不同現象。學生在學習了：對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究后問：石灰水長時間放在空氣會不會變渾濁？我也大吃一驚：空氣中是含有微量的二氧化碳，但這么低的含量會不會使石灰水變渾濁呢？我也不能確定。不過我還是首先鼓勵了這種想法，課外活動時我向學校老師借了打氣筒和學生一起來探究。我們用打氣筒向石灰水中緩慢打氣，當打到80多下時果真看到了少量的沉淀，說明長時間放在空氣中的澄清石灰水變渾濁，看到這個現象時學生歡欣鼓舞，從此對化學學習更主動，更有興趣。

二、轉變教學角色，促進自主學習

師生關系是學校最主要的人際關系，它往往是影響學生學習的主要因素，同時也是影響學生學習方式轉變的主要因素。在傳統的課堂教學中，教師與學生處在“主角—配角”的關系中，教師主宰著課堂，學生學習活動是一種被動行為，學生只會接受、不會自主、不會創新，這種學習是一種無效的學習。只有轉變課堂教學角色，為學生學習方式的轉變創設良好的“生態環境”。

1.教師是師生平等關系的“首席”

民主平等的師生關系是在新課改理念下應有新的內涵。教師和學生在人格上是完全平等的，但教師是平等中的首席。

例如，在第七單元課題1燃燒和滅火有關燃燒的教學設計中，我就作為學生學習的促進者，給學生設置疑問，讓學生通過自學、討論、探究，不斷學習，不斷地深化對燃燒的認識。在設計中我先從可燃物燃燒的兩個條件：氧氣和溫度開始，然后從燃燒需要氧氣到鎂在氮氣中燃燒不需要氧氣，再從燃燒時的單一產物到煤的燃燒產物有兩種，直至有機物燃燒產物的預測，最終通過鞏固練習和總結，不斷地構建認知沖突，不斷深化求知欲望從而達到知識升華。可見，教師的職責不僅在于教給學生新的知識，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生自覺的、自主的、創造性的參與教學活動中。

2.同學是合作學習活動中的伙伴

合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力的很好的突破口，也是自主學習的外在表現形式之一。在合作學習中主要以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的。

例如，在金屬與酸的反應速度究竟與哪些因素有關？的探究實驗中。因為這個探究實驗涉及很多的變量條件，因此小組合作學習就顯的很必要。在上課時，我將學生的猜測：可能與酸的濃度、與金屬跟酸的接觸面積、與金屬活動性強弱、與溶液溫度等有關，分成了四個小組，采取控制變量的方法進行小組探究實驗。這樣的探究活動讓學生感到團隊合作的力量、成果共享的重要性，同時小組合作可以大大節省時間，得出的結論也更科學、更有說服力。在小組實驗中各成員間的互相鼓勵，互相信任，有力地促進了自主學習的開展。

三、巧設問題情景，激發科學探究興趣

科學探究活動主要是以問題為核心的，發現和提出問題是探究活動的開始，得出問題的結論是探究活動的目標。所以設計巧妙的問題情景不僅能激發學生進行科學探究興趣，更能對學生今后自主學習起到驅動和推進作用。

例如，在“物質的溶解”教學過程中，我從家里要洗一堆不同污染的衣服開始，這些衣服有些是沾了泥巴的，有些是被油漆污染的，有些是汽車修理工作服，有些是被硫酸銅污染的，為了解決“如何將這堆清洗干凈”的問題，讓學生設計實驗方案，展開探究活動，經過學生分析、討論最后確定出清洗衣服的實驗方案，在這一系列的活動過程中學生就將本節課的全部知識都掌握了。

四、改革評價策略，激勵自主學習

學生學習的自主性不是天生就有的，它需要教師給予適時的指導，給予一定的評價。通過對學生活動表現進行客觀評價，運用多樣的評價方式對學生進行發展評價等評價藝術與學生的自主學習有著密切的關系。

總之，通過課堂教學方法的變革來實現高效學習、終身學習的變革，提倡自主學習是新課程改革的追求。初中的教育教學不一定能創造新的知識，但它能為創新知識作準備，能為培養學生的創新能力和創造能力奠定基礎。學生學習方式的轉變將會牽引出思維方式的轉變，學生的自主性、能動性、獨立性、創造性將因此得到大力提升。因此培養學生自主學習能力具有重要的現實意義，這也是每一位化學教師的責任所在。