規范做人 規范做事

摘 要：本文作者以機電工程系學生教育管理實際工作為例，深入分析把握學生基本情況，厘清教育管理思路，科學應用教育管理理論，圍繞高職院校培養學生具有社會主義核心價值觀的高素質技術技能型人才的培養目標，因材施教，分層引導管理。作者認為高職學生教育管理應該培養學生規范做人和規范做事的習慣。

關鍵詞：高職學生 ;教育管理; ?社會主義核心價值觀;高素質技術技能型;培養目標

我們高職院校人才培養目標是什么？我們應該培養具有社會主義核心價值觀的高素質技術技能型人才。

在近三年來教育部發布的各種文件中，對高職人才培養目標主要有兩種不同的表述形式，高素質技能型專門人才（高端技能型專門人才）和高素質技術技能人才。其中，《教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》（教職成[2011]11號）提出了“高素質技能型專門人才”概念;《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出“：高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。”其中，高素質技能型專門人才和高端技能型專門人才的中心詞都是技能型專門人才，其形容詞分別從不同角度對技能型人才進行界定，“高素質”是從人才素質的角度進行界定，“高端”則是從人才等級的角度進行界定。《現代漢語詞典》對“高端”的注解為：屬性詞，指的是等級、檔次、價位等在同類中較高的。鑒于此，可以將這兩項合并同類項，統稱為“高技能人才”。

我們要達到高素質技術技能型人才培養目標，同時必須保證社會主義的辦學方向，那就是學生必須具有培養具有社會主義核心價值觀。

一、把握學生基本情況，因材施教、分層引導

我院機電工程系學生男女比例差異大，文理科學生差別大，學生大多數來自農村，家庭條件普遍不好，困難學生多，同時學生干部也占相當比例。

根據以上我系學生基本情況，我們因材施教，分層引導成才。人才層次通常分為高/中/低層次三個人才層次。人才的能級是動態的，可以相互轉化。對于大多數學生，以專業技能培養為抓手，培養技能應用型人才，為四川的十二五產業發展服務;對于優秀學生，積極搭建綜合素質提升平臺，培養創新創業能力;對于部分有深造意愿的學生，廣開升學途徑，助力升學型學生圓夢。即根據學生基本情況，分層次培養技能應用型、升學型、創業創新復合型等人才。

二、圍繞人才培養目標，厘清教育管理思路

我們在學生教育管理過程中遵循學生教育管理規律。馬克思主義教育學認為教育是一種社會現象，是人類特有的活動。教育是人類社會特有的一種社會現象;教育是人類特有的一種有意識的活動;教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式;教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。教育家葉圣陶說“教育就是培養習慣”。其中目前存在幾種觀點。1.上層建筑說認為教育是社會的上層建筑。理由：教育是觀念形態文化，其性質、變化受社會經濟基礎決定并為經濟基礎服務;教育有受生產力制約的因素，但要通過經濟基礎的中介作用。2.生產力說。認為教育是生產力，教育能生產勞動力，是勞動力再生產;教育事業發展規模速度、教學內容、手段、形式受生產力制約;教育有受生產關系決定的因素，但一切生產關系和上層建筑歸根結底都由生產力決定。3.雙重屬性說。教育既具有生產力屬性，又具有上層建筑的屬性。4.復合現象說。認為教育本質具“多質性”，有上層建筑性質、生產力性質，有為階級斗爭服務、為發展經濟服務、為傳遞文化和促進人的發展等功能。5.社會實踐說。認為教育是培養人的社會實踐活動，或者是促使個體社會化的活動;認為認識教育本質不應將其歸屬某一范疇，而應以自身的規定性立論。作者認為，作為學校，不可忽視的責任就是培養學生的規范做人和規范做事的習慣。

我系根據機電一體化技術專業群專業人才培養標準（方案）要求，落實教學計劃、教育計劃。兩手抓，兩不誤。特別是我系學生就業主要面向四川工業企業生產一線。培養學生規范做人和規范做事的習慣尤為重要。

三、完善制度，創新舉措

圍繞學生培養目標，我系嚴格執行學校各項學生管理制度、嚴格執行學生綜合素質評定辦法;制定本系班級學生干部量化考核辦法、實施學生干部審批制度、制定本系輔導員工作量化考核辦法、制定本系學生工學交替實習管理辦法等。

同時創新過程管理，以強化輔導員管理、加強學生干部管理績效管理、量化考核，利用“互聯網+職業教育”理念等主要抓手，強化過程管理。我系學生教育管理取得較好效果，學生干部率達26.8%，學生首次畢業合格率達98%，就業率達96%以上，起薪3000元以上，2014年2名在校生獲得省大學生素質拓展A級證書。

四、面對新形勢，開拓創新上臺階

面對90后大學生思想、心理、個性上的特點對傳統高校學生教育管理模式提出了挑戰，我們教育者應該遵循人本管理的基本原則，引導、指導、倡導、督導相結合，愛心管理、民主管理、知識管理、信息管理齊運用，構建和諧的柔性管理范式，提高學生教育管理實效。

我們應始終圍繞高職學生人才培養目標，通過優化專業人才培養方案，完善教育計劃實施方案，持之以恒培養學生規范做人和規范做事的習慣，使我們的學生教育管理水平更上臺階，不斷提高學生教育管理效率、效益及成效。

作者簡介：張思楊（1968-12—），男，四川三臺人，漢族，本科，副教授，研究方向： 汽車服務工程、高職學生教育管理。