高職高專英語合作學習的應用性研究

史必如，劉 欣，樓璐錚

(浙江醫學高等專科學校，浙江 杭州 310053)

·教學研究與管理·

高職高專英語合作學習的應用性研究

史必如，劉 欣，樓璐錚

(浙江醫學高等?？茖W校，浙江 杭州 310053)

根據合作學習的相關理論，對浙江醫學高等?？茖W校2011級至2013級部分學生從分組方式、策略方法、評價機制3方面在英語教學中應用合作學習新模式進行比較研究。結果表明合作學習有助于提升學生的學習動機，增強學生的認知能力和人際交往能力。

合作學習；高職高專；策略方法；評價機制

Abstract: Based on the theories of cooperative learning(CL), an application research of CL in English teaching of ZhejiangMedicalCollege has been conducted. The participants are part of students of the years between 2011 and 2013. This research has investigated the application of CL in the respects of grouping, strategies and evaluation, aiming to explore and establish a new mode for CL in higher vocational English Teaching. The findings indicate that CL has positive influence on promoting students’ learning motivations and improving students’ cognition ability as well as communication skills.

Keywords: cooperative learning; vocational English teaching; strategies; evaluation

1 研究背景

合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術[1]。合作學習必須滿足5大要素：積極的相互依賴，面對面的促進性交互，個體責任，人際交往技能和小組評價[2]。其基本流程為：教學目標呈現—教師授課—小組合作活動—測驗和學業競賽—評價和獎勵[3]。

1.1 國內外研究現狀

以往的研究發現不同學生在合作學習中的成就存在差異，學習成就高的學生受益較多，學習成就差的學生受益較少[4]。不同能力水平的學生參與合作學習的程度存在差異，高分生比低分生顯示出更多的參與行為[5-6]。因此，需要在合作學習中輔以認知和交往策略的訓練。其次，不同的分組方式會帶來不同的效果，性別、人數、學習基礎對合作學習效果有不同的影響[7]。另外，不同的評價體系對合作學習的效果會產生不同的影響。有研究者對5種合作學習評價模式進行了比較實驗，發現不同評價指標之間的組合和權重會影響學習的效果[8]。

然而，現有的研究存在著一些問題：(1)缺乏高職高專院校英語合作學習的應用性研究；(2)需要探索適應不同特點、不同專業學生需求的策略方法；(3)需要探究適應不同專業特點的分組方式和評價機制。

1.2 高職高專英語教學現狀

目前高職高專英語教學現狀無法令人滿意，普遍存在著班級人數多，學生英語應用能力欠缺，學習效率低下等問題。傳統的教學法強調知識的傳授，忽略了學生語言應用能力和人際交往能力的培養，已無法滿足高職高專人才培養的需要。我校作為一所醫學類?？圃盒?，英語教學要從醫學工作的需求出發，注重專業性和實用性，畢業生不僅要有與崗位相適應的語言應用能力，而且應具備良好的溝通能力和合作精神。開展合作學習的研究符合我校英語教學改革發展的需要和學生未來職業發展的需求。

2 實踐和研究

根據合作學習的相關理論，我們對本校2011級至2013級部分學生開展了英語合作學習的實踐和研究。研究從分組方式、策略方法和評價機制3個方面切入。

2.1 分組方式研究

2011-2012學年，我們對來自藥學和醫學影像技術專業的4個班級開展了英語合作學習的實踐。以高考英語成績為標準，將每個班的學生分成10個小組，每組由5～6人組成，分別來自高分段、中分段和低分段，保證其組間同質，組內異質。4個班級進行同一內容的教學，即上海外語教育出版社出版的《大學英語》第一冊[9]，第一學期結束后進行英語綜合能力測試。最終選取分數接近的影像1101-02班(61.86±10.35)作為實驗班，影像1103-04班(61.60±9.75)作為對照班。學期末的調查和訪談發現，部分英語能力強的學生幾乎主導了所有的小組活動，有部分基礎偏弱的學生，特別是男生在學習過程中參與度較低，成就感不高；一些男生較多的小組往往存在管理組織混亂的問題。

針對上述存在的問題，第二學期我們修改了分組方案，引入了組長管理機制，進行了性別分配。我校男女性別呈現男少女多的局面，因此我們把實驗班小組的男女性別重新調整，保證每個小組有1～2名男生，并且通過民主選舉方式任命組長。組長管理監督組內成員的小組活動，要對組員進行打分，組員也有權考評組長，進行改選。對照班則按照原有分組方式分組(只考慮英語能力的因素，不設置組長，不考慮性別分配)。對兩個班級進行同一內容的教學，即上海外語教育出版社出版的《大學英語》第二冊[10]。學期結束后再次進行英語綜合能力測試。前后2份測試卷都是根據課程要求設計，題型、難度大致相同。測試結果顯示實驗班的平均成績高于對照班的平均成績。見表1。

表1 實驗班、對照班測試成績比較

由表1可以看出：第一學期結束時，實驗班與對照班的測試成績沒有差異(P>0.05) ；第二學期結束時，實驗班與對照班的測試成績出現了明顯的差異(P<0.05)，可以認為第二學期的分組方式影響了實驗班的成績，有助于提高合作學習的效果。

同時期的問卷調查顯示83.7%的學生認為組長在督促和組織小組活動中起了正面的作用，88.9%的學生認為組長的存在使得小組分工更為公平，更為有效。學生訪談發現男女生混合分組的方式使得多數學生覺得組內成員的關系更為和諧，更有利于分工合作。

2.2 策略方法研究

我們重點研究了情境教學策略。

實驗對象為我校2013級英語分層教學班中的4B班(實驗班)、5B班學生(對照班)。兩個班屬于同一層次的教學班，具有可比性。實驗班采用情境教學策略，分組時以醫院科室命名，如內科(Department of Internal Medicine)，外科(Department of Surgery)，小兒科(Pediatrics Department)等，教學活動中教師有意識地強調小組名稱與學生專業背景之間的密切關系，為小組活動提供模擬情境，如要求學生扮演醫生、護士和病人，開展情景對話。對照班則沒有采用情境教學策略，教師逐個講解相關醫學英語詞匯和句型，小組活動時不強調情境模擬。

一周后，研究者對相關的醫學英語詞匯進行測試，結果發現實驗班的詞匯測試未通過率為19.2%(60分以下為未通過)，對照班的未通過率為50.0%，實驗班的單詞學習效果要好于對照班(χ2=5.26，P=0.020)；這說明情境教學策略有助于提高合作學習的學習效率。另外，訪談發現近三分之二的被訪學生認為與醫學專業背景相關的情境教學使得英語學習變得更有意義，也更為有趣，課堂的參與度增強，主動性提高。

2.3 評價機制研究

在第一輪實驗中，我們設置了教師評價和小組互評，但問卷調查發現65.7%的學生覺得評價機制不公平，無法體現個人的貢獻度，影響小組成員的參與度。從第二輪實驗開始，我們加入了組內成員的互評，經過多次調整，最終確立了(A+B) * X評價機制。A表示教師對小組任務完成情況的評價，占50%的權重；B表示每個小組對其他小組任務完成情況的評價，占50%的權重；X表示組內成員之間的評價，小組成員對組內其他成員的出勤率(占20%)、參與度(占30%)、貢獻度(占30%)和態度(占20%)4個方面進行打分，總分換算成系數，變化區間為0.1～1.0。

實踐表明，(A+B) * X評價機制既體現了小組合作因素也體現了個人貢獻因素，調查問卷和訪談都表明學生們普遍認可這樣的評價方式。同時，教師為每個學生建立了小組活動檔案, 通過記錄和保存學習過程中的資料和成果，完成過程性評價。

3 思考與討論

從實驗結果來看，合作學習是適用于高職高專的英語教學的。它有助于提高學習動機和學習效率，促進學生認知能力、自主學習能力和人際交往能力的發展，使英語學習從課內延伸到課外，打破了傳統英語課堂教學的時空限制。同時，實踐的過程中，我們也發現了不少問題。

首先，組員的不同能力水平、不同性別構成會影響合作學習的效果。單一按照能力水平分組會造成低分者參與度低，管理混亂的問題。因此，分組時要兼顧性別構成，引入組長管理機制，使合作學習更為有效，小組成員間的關系更加和諧。

其次，情境教學策略這種方式有助于提高學習動機和學習效果，實驗中英語科室名稱融入到英語合作學習的做法得到了學生的認可，可以在教學實踐中推廣。但是并不是所有的教學內容都適合于情境教學，需要探索更多適用于高職高專的合作學習策略。

再次，需要建立復合式的評價體系。這個體系考量哪些要素和各要素之間的權重需要研究者根據實際情況進行調整。要兼顧教師評價、組間評價和組內評價各個方面，公平地體現學生的參與度和貢獻度。經過多次調整，我們建立的(A+B) * X評價機制仍然不能完整地體現學生的學習情況，因此引入了小組活動檔案制度，記錄和保存學習過程中的資料和成果。

最后，根據已有的研究成果，我們構建了一個高職高專合作學習的模式。見圖1。

需要指出的是我們的研究目前只在一個學校中開展，我們期望有更多的研究者在今后的教學實踐中加以修正和完善, 在其他院校和學科中進行推廣。

圖1 合作學習模式圖

[1]Slavin,R. Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know[J]. Contemporary Educational Psychology, 1996, (21): 43-69.

[2]Deustch, M. A theory of Cooperation and Competition[J]. Human Relations, 1949, 2: 129-152.

[3]Johnson, D. W., & Johnson, R. T. Cooperative learning and achievement[M]. In S. Sharan (Ed.), Cooperative learning, theory and research. New York: Praeger, 1990: 23-37.

[4]Van Den Eeden, P., & Terval, J. Evaluation of a mathematics curriculum: differential effects[J]. Studies in Educational Evaluation, 1994, 20: 457 - 475.

[5]Mulryan, C.M. Student Passivity during Cooperative Small Group in Mathematics[J]. Journal of Educational Research, 1992(5).

[6]King, A. Facilitating Elaborative Learning Trough Guided Student- generated Questioning [J]. Educational Psychologist, 1993(27).

[7]Panela, D., & Christine, H. Conceptual gain and successful problem - solving in primary school mathematics[J]. Educational Studies, 1999, 25(1).

[8]簡曉明，程樂華，林耀群，等. 大學英語合作學習的評價模式及其實踐[J]. 高教探索, 2006, 5: 53-55.

[9]董亞芬.大學英語(第一冊)[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[10]董亞芬.大學英語(第二冊)[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

AnapplicationresearchofcooperativelearninginhighervocationalEnglishteaching

SHIBiru,LIUXin,LOULuzheng

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)

史必如(1984-)，女，浙江象山人，碩士研究生，講師。研究方向：英語教學

浙江醫學高等專科學校教改課題(編號：2011XJJG08)

G642.0

B

1672-0024(2015)04-0004-03