留白藝術在初中語文課堂中的應用

趙永東

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 留白

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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在初中語文課堂教學中，教師可借鑒國畫創作的留白藝術，在課堂上進行知識“留白”，為學生創設自主學習、自主創新的學習環境，引發學生的聯想和想象，激發學生的求知欲，使學生主動參與學習，從而取得事半功倍的教學效果。

一、課前留白，讓學生自主搜集整理資料

在教學中以學生為中心，就是要把學生當成知識獲取過程的主動參與者。在現代信息技術發達的今天，很多初中語文教師喜歡利用課件進行教學，他們在課前收集了大量的補充資料，將資料做成課件，在課堂上播放，他們往往認為這樣可以傳授給學生更多的知識，增加學生的知識量。但是由于這些補充資料是教師自己搜集的，學生教材上并未出現，學生只是在課堂上聽一下，課后很快就忘記了，不能獲得深刻的認識。教師可以選擇“課前留白”的方式，讓學生親自動手去搜集、整理資料，這樣可以增加學生掌握知識的深度。

例如，在教學《南京大屠殺》一文前，我先讓學生從報紙、期刊、網絡等途徑搜集大量關于南京大屠殺的圖片、文字資料，讓學生在搜集整理過程中深刻認識到，南京大屠殺是日本軍隊在南京犯下的大規模屠殺、強奸、縱火以及搶劫等戰爭罪行。學生搜集了很多圖片、文字資料，并在課堂上積極發言，對日本侵華期間的罪行進行了批判，明白了落后就會挨打的道理，知道了今天美好生活的來之不易。

二、教中留白，讓學生自主探索研究

初中學生有強烈的好奇心和探究欲，教師可以利用學生的這一特點激發學生的學習積極性，在課堂教學中有意識地留下一些知識空白點，讓學生按捺不住地在課外探索研究，以此完善學生的知識結構。例如形聲字一共有八種結構形式，教師在講形聲字的相關知識時，可以對形聲字其中的兩三種結構形式進行具體分析，其他的結構形式有意識地留給學生自己去發現總結，讓學生進行知識自補。

當然，在“教中留白”，并非教師在留下“空白處”后就置之不理了，因為學生個性不同，學習興趣不同，知識結構有所差異，分析解決問題的能力也有高有低，并且并非所有的學生都會主動進行知識自補，也并非所有的學生都擁有圓滿完成“填補空白”這一目標的能力，這就要求教師在“教中留白”之后及時了解學生知識自補的情況，最好是在之后的課堂上進行補充詮釋，這樣才能夠保證這個“空白”能夠被學生填滿。

三、問中留白，讓學生自主解疑答惑

筆者曾經聽過一堂初中語文優質公開課，那位教師在課堂上從頭到尾都運用了設問的形式來引導學生學習，她不斷地向學生提出問題，學生也積極回答，課堂教學氛圍很好，聽課的教師對這堂課給予了很高的評價，當時筆者也認為這是一堂非常成功的公開課。但在回去進行教學反思時，筆者發現這堂公開課還有很多不足之處，最主要的不足之處就是教師提出的問題都很簡單，留給學生思考的時間也很少，答案很容易在教材中找到，這樣的提問有點“雞肋”，沒能促使學生開動腦筋，自然對知識的感悟不深。筆者認為，要在課堂上做到“問中留白”，在問題的預設中不要限制過多，要給予一定的彈性，要避免答案的簡單統一性，要鼓勵學生敢于提出與教材、與教師不同的觀點。只有這樣，學生才會有興趣、有意識去思考、領悟。

例如，筆者在《孔乙己》一課的教學中，并不是進行整堂課的灌輸式講授，而是向學生提出了一個問題：“孔乙己是一個怎樣的人？”學生們參與話題討論的積極性很高，有的學生說孔乙己是一個笑料，但是在笑的時候感覺心里有點酸酸的；有的學生說孔乙己是一個可憐人，社會地位地下，被人取笑看不起；有的學生說孔乙己是一個“假斯文”，偷書不算偷；還有的學生說孔乙己可恨；等等。在大家的爭辯中，孔乙己的形象逐漸變得立體、鮮明起來，學生對孔乙己的認識也上升到了一定的高度，課堂教學效果也得到了圓滿實現。

四、課后留白，讓學生自主消化吸收

在課堂教學之后，教師可以設置空白，引導學生對課堂所學進行梳理，比如：這堂課我們學習了什么知識？學習知識的途徑是什么？學到的知識對我有什么用？這樣可以幫助學生在長期的學習過程中掌握學習規律和學習方法。教師還可以通過布置作業進行“課后留白”，讓學生在做課后作業的過程中消化吸收新知識。比如在《捕蛇者說》教學后，教師可以讓學生通過自己的理解，描寫“悍吏之來吾鄉”的場景。“留白”方式還有很多種，教師可以安排學生收集整理相關資料，安排學生外出調查、參觀、制作等，盡量激發學生的學習積極性和主動性，以達到“課后留白”的學習目標。

綜上所述，初中語文課堂的留白藝術的使用是尊重學生主體性的體現，它對于調動學生學習的積極性和主動性具有重要作用，教師應該充分利用這種教學方法，適時進行課前留白、教中留白、問中留白以及課后留白，同時也不能忽視教師本身的引導作用，如此方能產生較好的教學效果。

（責編 秦越霞）