讓學生的活動經驗逐漸系統化

趙佳成

【關鍵詞】《植樹問題》 教學片段 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0087-01

新課標指出，教師要將數學教學活動建立在學生的認知水平和已有經驗之上。因此，在小學數學教學中，教師應激發學生的積極性，給學生提供機會，幫助他們在自主探究中掌握數學的基本技能，加強數學思想的滲透和應用，積累數學活動經驗，實現數學活動經驗的系統化。那么，如何在課堂教學中實施這一策略呢？筆者根據《植樹問題》的教學實踐，談談自己的思考。

一、參與活動，感知思想方法

【片段一】出示例題：六年級學生在全長1000米的小路一邊植樹，每隔10米栽一棵，一共需要多少棵樹苗？教師追問：你是怎么做的？有學生認為，可以用畫一畫的辦法；也有學生認為，可以用擺實物的辦法。教師追問：選擇什么樣的數據擺一擺、畫一畫呢？學生認為，最好選擇小一點的數據進行擺畫，從中找到棵數和間隔數之間的關系，然后再根據這些規律解決問題。教師將學生分為3個小組展開探究，并組織學生討論和交流匯報。學生選擇了10以內的數據，用擺一擺的方法進行研究，發現需要再加上1。教師追問：為什么？學生分組驗證，得出結論：道路兩端都種上樹。此時，教師引導思考：我們在解決這個問題時，使用了什么策略？學生回顧過程，發現采用了化復雜為簡單的方法，只需要從較小的數據著手，用擺一擺、畫一畫的方法發現數量關系的規律。學生再次驗證這一規律，為下一步應用這一規律去解釋復雜的問題做好了知識準備。

【教學反思】

數學教學的本質，是要培養學生分析問題、解決問題的能力。人教版教材設置有數學廣角這個平臺，向學生滲透一些重要的數學思想方法。教師可以通過這個平臺，設計有效的教學活動，讓學生通過實驗、觀察、操作等活動進行滲透，讓學生感悟數學方法，建構解決問題的意識，發展解決問題的能力。教學中，教師將數學思想方法當做一條清晰的主線，讓學生直觀感知，并通過反思自悟，體會化繁為簡的數學思想方法的價值，讓學生在接下來的數學探究中熟練應用。

二、加強應用，發展能力

【片段二】出示問題：（1）五年級學生到社區參加植樹活動，在居民樓前一條1000米的小路一邊植樹，每隔10米栽一棵，需要多少棵樹苗？（2）學校四年級的學生參加植樹活動，在兩棟居民樓之間1000米的小路一邊植樹，每隔10米栽一棵，一共需要多少棵樹苗？

教師引導學生思考：五年級植樹需要多少棵樹苗？怎么解決？學生展開探究，根據剛才六年級植樹的經驗，提出運用擺一擺的方法，從較小數據開始擺，找到棵樹和間隔數之間的數量關系，明確其中的規律。學生指出，這一次不用再加1。教師追問：為什么？學生認為，這是在居民樓的一端開始植樹，因而只能種一頭。

接下來教師引導：四年級學生需要多少棵樹苗？先做什么？運用什么方法？學生應用化復雜為簡單的思想方法，經過動手操作，發現這次和之前的規律又有所不同，不用加1，而是要減去1。為什么呢？學生結合生活情境，認為這是在兩棟居民樓之間植樹，因而兩端都不能植樹。

【教學反思】

在第一個環節，學生已經初步感知到化復雜為簡單的思想方法，在這個環節中，教師創設問題情境，引導學生進行思考：你發現了什么？用什么辦法來解決？學生一邊通過拼擺，一邊通過生活情境來發現問題，嘗試分析問題，如“在居民樓前只能一端種樹”“在兩棟居民樓之間，兩端都不能種樹”。通過分析，學生找到了植樹的規律所在，并根據驗證，找到了問題解決的策略。這個過程中，教師帶領學生尋找問題解決的依據，并運用驗證的規律來解決問題，學生在自主探究中經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，經歷了提出假設、進行驗證、再提出假設再驗證的過程，提升了自身的思維，積累了豐富的數學活動經驗。

三、回顧方法，提升認知

【片段三】教師展示上述三個年齡段植樹的習題和示意圖并設置問題：這三道題有什么區別？你發現了什么規律？學生認為，六年級植樹是在小路一邊，通常兩端都植樹；五年級植樹是在居民樓前，只能一端植樹；而四年級是在兩棟居民樓之間，兩端都不能植樹。因此，六年級所需樹苗列式為1000÷10+1=11（棵）；五年級所需樹苗為1000÷10=10（棵）；四年級植樹所需樹苗為1000÷10-1=9（棵）。

教師繼續引導思考：回顧剛才的過程，想一想，我們用什么辦法來解決問題的？你獲得了什么經驗要和大家交流？

【教學反思】

在學生經歷三次解決問題之后，已經初步積累了相關的數學知識和技能，此時教師進行總結引導，一方面能夠讓學生對所學知識進行梳理，另一方面則啟發學生感悟數學思想并應用數學思想，由此加強學生對數學活動經驗的積累。

（責編 林 劍）