設計分層教學 提高教學效率

趙小燕

【關鍵詞】分層教學 課堂教學 效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0069-01

在語文課堂教學中，讓每一名學生都有所進步和發展，是每位教師的教學目標。但是，學生由于生活閱歷不同、知識背景不同，對語文知識的理解、接受程度也不一樣。教師如果采取平均主義的教學方法，將不利于每個學生個體的發展。為此，教師就可以實施分層教學使每個學生得到應有的發展。在實施分層教學之前，教師首先要對學生進行分層，即根據學生的智力、語文基礎以及學習興趣等因素，把學生劃分為A、B、C三個層次，其中A層次代表智力水平較高，語文基礎較好，學習語文興趣濃厚的學生；B層次代表智力、基礎、成績一般的學生；C層次代表智力低下、基礎較差或者智力水平較高，但是明顯缺乏語文學習興趣的學生。下面，筆者就分層教學在語文教學中的實施談談自己的教學體會。

一、分層備課是基礎

備課是上好課的基礎。在備課時，教師要依據學生對知識的接受狀況設立分層教學目標，并用這些目標更好地指導課堂教學實踐。比如，在蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課備課的過程中，為了較好地體現分層教學的優勢，筆者在備課時是這樣設計教學目標的：A層次學生要能熟讀課文，背誦自己喜歡的段落，有能力的學生可以背誦全文，還可以針對文章的優美句段進行仿寫；掌握本課的生字詞；從課文的描寫中感受作者對美好大自然的熱愛之情。B層次學生要能熟讀課文，積累文章的好詞好句，掌握生字詞，對作者的熱愛自然之情有所了解或感悟。C層次學生要能掌握本課的生字詞，熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。教師只有做好充分的準備，才能在教學過程中有的放矢，進而把分層教學的目標落到實處。

二、分層授課是關鍵

在小學語文教學中，要讓分層教學更加有效，教師的分層授課是關鍵。對于一些拓展性的問題要讓A層次學生來回答，這樣可以有效激發學生的探究熱情，學習起來更有動力。對于一些基礎知識較強的問題則主要安排C層次學生回答，這樣教學，不僅可以使學生感覺到教師對自己的關注，自己也是班集體的一員，而且這些問題相對簡單，學生很容易答對，進而感受到成功的喜悅，樹立學習的信心，有助于提高C層次學生學習的能力。針對B層次學生設計的問題，則要介于兩者之間，既不太難，又不過于簡單，要讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，激發學生學習的動力。比如，在教學蘇教版語文三年級《荷花》一課時，針對C層次學生，筆者設計了這樣的問題：“讀了課文以后，你知道課文描寫了蒙古人民和漢族人民之間的哪些事情嗎？”針對B層次學生，筆者則設計了這樣的問題：“從‘蒙古人民騎著馬跑了幾十公里來歡迎我們，你讀懂了什么，或者感受到了什么？蒙古人民為什么把奶茶、奶豆腐等端上來招待我們呢？”對于A層次學生則引導思考：“‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽這句話的真正含義是什么？”教學進一步拓展延伸：“想一想，在分別的時刻蒙古人民和漢族人民會說些什么？”這樣教學，課堂問題的設計緊扣各層次學生的特點，既鞏固基礎，又有提高和發展，真正滿足了不同學生的學習愿望，使各層次學生得到了不同程度的發展，真正實現了因材施教的教學目標。

三、分層評價是保證

由于學生學習基礎不同，學習能力不同，教師在課堂教學時，如果采用同一把“尺子”去衡量每一名學生，就會導致優生更優，差生更差，久而久之，兩級分化嚴重，勢必造成課堂成了少數人展示自己的舞臺，極大地打擊多數人學習的積極性。對此，教師應當實施分層評價教學策略，做到公平、公正、合理，讓學生心情舒暢，激勵學生保持積極的學習態度。比如，在教學蘇教版語文六年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，筆者是這樣教學的：在學習第三自然段時，為了檢查學生朗讀課文的情況，筆者分別叫來A、B、C三層次的學生作展示。在朗讀評價方面，要求A層次學生著重就朗讀技巧和朗讀感情方面來評價，使學生不滿足于現狀，取得更大的進步。B層次學生則主要從朗讀的停頓、斷句，是否流利等方面進行激勵性評價，使其逐步向A層次學生靠攏。C層次學生只要能夠正確、流利地朗讀文章就予以表揚，增強學生學習的信心。這樣教學，每個學生的學習積極性大大提高，學生學會自主、互助討論學習，不同層次學生的學習能力都有了明顯提高。

總之，分層教學是真正體現面向全體學生、因材施教的一種教學方式。教師在課堂教學中可對學生進行分層、備課分層、授課分層、評價分層，將分層教學落到實處，讓語文教學更加有效。

（責編 楊 春）