在課內閱讀教學中培養學生寫作能力的策略

蘇學習

【關鍵詞】課內閱讀 寫作能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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語文課文中蘊含著豐富的寫作資源，如果教師能在學生深入閱讀文本的同時調動其中的積極因素，向寫作訓練方面遷移，在課內閱讀中培養學生的寫作能力，將能有效提升學生的寫作能力。基于以上考慮，筆者嘗試在課內閱讀教學中培養、提升學生的寫作能力。

一、在課內閱讀中激發寫作興趣

首都師范大學教授毛志成曾說：“語文教師首先應培養學生什么？第一條必須是喚起激發學生學語文的興趣……誰能使學生寫作文時不但無壓力，而有摩拳擦掌的欲望，這位語文教師至少取得了成功的一半，甚至不只一半！”

讓學生效仿課文中人物的所作所為，既可以促使學生更深入地領會課文中的思想內容，又能令學生產生寫作興趣。教學語文版語文教材七年級上冊《第一次文學嘗試》一文時，筆者讓學生模仿馬克·吐溫“發表文章”這一事件，也來一次文學嘗試，具體如下：學生在自己的歷次習作中挑選優秀作品，增添腳注，撰寫評語，復印裝訂成冊，給冊子擬寫刊名，作為本班作文選刊，自愿購買。這種活動實際是課堂教學的延伸和提升，既能激發學生的閱讀興趣，又能激發學生寫出好文章的熱情。

二、在課內閱讀中培養詞語運用能力

好文章必須有兩樣東西，一是有深度的內容，二是精彩的文字表達。事實上，內容是依賴于表達的，要真正留住一個有深度的思想，就必須尋求、借助準確的表達，否則即使記錄下來，也會大打折扣。豐富的詞匯量和對其駕馭自如的能力是準確表達的基礎。字詞教學往往存在誤區：重默寫輕運用，字詞雖然經常默寫，但出現在作文上的問題仍然不少，許多學生在寫作時依舊詞不達意。詞語會書寫了，不是學習語言的終結，恰恰是學習語言的開始。

在教學實踐中，筆者的主要做法是：首先，把傳統“抄寫生字詞”改為“誦讀記背含生字詞的句子”。古人為寫，無一例外要求學生誦讀如流，朱光潛先生說“頭腦里甚至筋肉里都浸潤下那一套架子，那種腔調和那一套用詞造句的姿態，等你下筆一搖，那些‘骨力和‘神韻就自然而然地來了。”其次，練寫課文內容。讓學生選擇文中詞語概括課文主要內容，不但可以訓練學生的遣詞造句能力，而且抓住了課文內容。第三，復述。時間充分，讓學生復述整篇課文，否則復述一兩個情節。復述能強化語感，也為熟悉、理解課文奠定必要的基礎。最后，聯詞造句。即要求學生用課文中的生字詞寫一段話，允許水平偏低的學生模仿書本。

以上四個環節，既能訓練學生辨析運用詞語的能力，又能加深學生對課文的印象，使閱讀教學和寫作教學相得益彰。

三、在課內閱讀中提高造句寫段能力

呂叔湘先生說：“一個人學習是從模仿開始的。”筆者采取仿寫的形式，培養學生的造句寫段能力。例如，讓學生仿寫結構清晰的段落，如鄭振鐸《海燕》“海天圖”那一自然段，作者采用“分總”的結構形式，先寫海，后寫天，最后以“我們默默地望著這絕美的海天”總結，段落層次分明。筆者通過讓學生仿寫這篇文章的結構打開了學生的寫作思路，仿寫中出現了許多出彩的作品。又如，讓學生仿寫有中心句的段落，如茅以升的《橋梁遠景圖》中“將來的橋梁一定造得又快又好”那一個自然段。初中課本收錄的都是名家名篇，值得學習借鑒的點當然還有很多：使用多種表達方式的文段，具有因果關系的文段，動作描寫生動的文段，對白感人的段落，等等。

就句子來說，課文中的許多句子都是語言的典范，我們不能一一仿寫。筆者主要采取兩種形式：一是讓學生自由選擇仿寫，即讓學生選擇最能觸動自己心靈的句子加以仿寫；二是教師指定句子讓學生仿寫，句式不限，凡是能啟迪表達智力的都在這一范疇內，例如含有關聯詞的復句、言簡意賅的單句等等。

四、在課內閱讀中培養感悟、立意能力

感悟是連接生活、閱讀和寫作之間的一道不可缺少的橋梁。用同一素材寫出來的文章，有的立意膚淺，有的立意高遠。文章立意與學生感悟能力成正比例。要使學生對所寫文章有高遠的立意，教師就必須在平時對學生進行感悟訓練。作家常常通過文字，借助人、事、物、景等形象，藝術地表現他們的感悟。筆者以課文為例，教師給學生剖析了這種感悟，借此促使學生對現實生活進行深刻透視。《陌上桑》中的主角羅敷美麗而不慕權貴。探討課文時，筆者讓學生圍繞“現代靚女價值何在”展開討論，要求他們把結論寫下來。其中不乏妙語佳句，比如：“外表美是父母的結晶，內在美是自己的佳作。”“容顏會隨歲月的流逝而變得衰老，知識卻隨時間的遷移變得豐厚。”學生從羅敷這個人物形象中感悟到了美的真諦。

五、在課內閱讀中培養寫作手法運用能力

一篇好文章總是綜合運用多種寫作手法而成的，例如語文版語文教材八年級下冊《細柳營》，為鮮明展現人物的性格特征，作者不但把正面描寫與側面描寫相結合，而且還借助了對比襯托的手法。為了對學生進行寫作手法運用能力的培養，我校語文教研組采取了“提前預告”的方式。在教學單元課文之前，學生提前閱讀本單元的“寫作訓練”短文，同時教師把單元作文要求出示在教室內小黑板上并保留兩周，這便是對學生的“提前預告”。學生帶著寫作問題學習本單元課文，有目的地積累寫作知識，選擇有關材料，做到心中有數。

例如，語文版語文教材七年級上冊第二單元的寫作訓練是“寫一個人”。我校初一語文教師經過集體備課，根據課本上的寫作知識介紹，確定了本單元的作文要求：寫一篇作文，試著通過記兩三件事把你熟悉的一個人寫出來，注意運用外貌描寫、動作描寫、對話描寫等人物描寫手法寫出人物的特點，要有足夠的細節讓讀者品味，題目自擬，700字以上。學生通過閱讀這則“寫作告示”，留意到寫作時要運用“外貌描寫、語言描寫、細節描寫”等描寫手法。小黑板上的“預告”又節節課提醒他們要充分理解這些人物描寫手法并學會運用。同時也提醒教師，在課文教學過程中，要注重引導學生把這些描寫手法運用于實踐中，在實踐運用中引導學生掌握。“提前預告”的教學模式把作文教學單元目標分解成一課一個階段，步步為營，循序漸進，由分散訓練到最后集中，符合作文訓練的邏輯性。

表達方式、人物描寫方法、說明方法、抒情方式、論證方法……中學生要掌握的寫作方法有很多，但是只要我們能根據課本的編排體例，采用“提前預告”形式，將寫作方法訓練分散到各篇課文教學過程中，縱使多學生也能學得很輕松。

除了以上所述，我們還可以在課內閱讀教學中引導學生積累寫作素材，例如，引導學生積累有關“讀書”的專題素材。在教材中，與“讀書”相關的課文有《憶讀書》《陳毅市長》《毛澤東少年時代》《傷仲永》《孫權勸學》等。總之，在課內閱讀教學中，教師倘若能不失時機地為學生鋪設寫作訓練的路徑，既有利于文本的深度閱讀，又有利于學生寫作能力的培養。

（責編 秦越霞）