小學口語交際教學的幾點探索

陸爭峰

【關鍵詞】口語交際 教學 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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在小學語文口語交際教學中，不少教師的課堂脫離了教學本位，比如有的教師大量運用信息技術、微課、電子白板等教學手段，為課堂教學搭建一個“花架子”，這樣的課堂表面看起來內容很豐富，其實學生并沒有得到實質性的收獲。教師應當真正站在提升學生語言運用素養的角度，提高學生的課堂學習積極性，激發學生的口語交際興趣。以下是筆者在語文課堂中關于口語交際教學的幾點探索。

一、創設和諧的交際氛圍

在口語交際教學中，教師要尊重學生的個性體驗，積極創設和諧的交際氛圍，為學生的口語交際課堂提供軟環境，使學生產生積極的口語學習熱情。在日常口語交際訓練中，筆者經常采用幽默的語言調動課堂的氣氛，通過與學生之間幽默的口語交際訓練，將學生想說話的欲望激發出來。比如新學期伊始，筆者就引導學生們結合自己的新學期打算以及自己的人生規劃、理想等，要求每個人在課前五分鐘輪流到講臺上發言。發言結束后，其他學生可以和發言者進行短暫的交流。這樣教學，為學生們創設和諧的交際氛圍，真正調動學生交流的積極性，引導學生敢于張口說話，敢于與他人交流。

二、營造有效的口語交際情境

伴隨著電子信息技術的快速發展，教師在教學中經常會運用到PPT、電子白板等多媒體手段構建豐富的教學情境，構建有效的場景體驗，為學生的口語交際訓練提供便利。比如學習蘇教版語文三年級下冊《雪兒》一課時，筆者用多媒體構建了豐富精彩的教學情境，學生們看著多媒體屏幕上雪花漫天飛舞的情景，不禁驚嘆：“好美的雪花！”筆者由這個情境引導學生們開展口語交際訓練：“同學們，當你們看著屏幕上的雪花時，想到了什么呢？可以交流一下嗎？”通過這樣的情境創設，學生口語交際的積極性被充分調動起來。隨后結合多媒體展示的雪的情境，筆者先開個頭：“同學們，關于雪花在空中飄，你們會怎樣形容呢？”學生們爭先恐后地說道：“雪像鵝毛一樣。”“我覺得雪很純凈，像個純潔的天使一般。”……隨后，學生再開展話題討論，如“雪花是怎樣形成的”“哪里的雪最好看”等。這樣教學，學生在輕松的情境下進行交流，培養了學生樂于參與、敢于開口說話的興趣，使學生有話想說，有話可說。

三、運用有效的教學策略

西方諺語說：“世界上沒有兩片相同的樹葉。”語文課堂口語交際的方法是靈活而多變的，小學口語交際訓練也應該根據現實情況進行調整，比如可以結合小組合作方式，或是結合學生的現狀、學習層次拓展口語教學。在教學中，筆者結合學生學習實際以及課程的具體特點開展口語教學。針對口語交際的特點，筆者會采取小組合作學習的方式，引導學生進行小組口語交際的話題交流。例如，學習了蘇教版語文三年級下冊《少年王勃》這篇課文后，針對王勃這一人物，筆者引導學生分小組討論：“從哪些方面可以看出王勃很有才華？讀完課文猜想一下王勃具有怎樣的性格特征。”有學生說道：“王勃是古代有名的有才華但是短命的詩人。”也有人提到：“他在一次交流會上直接當場作詩，贏得了滿堂喝彩……”這樣教學，通過運用小組合作的策略，學生就能在小組內開展充分的討論，生生交際互動不斷得到強化。

四、實施具體的評價方式

評價改革是促進語文教學改革的內在動力，教師應該進行開放而有活力的評價，營造出生動的語文課堂。在小學語文口語交際教學中，筆者采用開放性評價策略，促進口語交際教學的有效性。在口語交際評價中，筆者采用分層評價的方式，比如針對有的學生口語交流比較含蓄，不敢說的特點，筆者就會采用鼓勵的方式，引導這個層次的學生積極說話、大膽交流。針對口語交際水平比較好的學生，筆者也會適當給予鞭策，引導他們“百尺竿頭”，更進一步。有個別學生不敢進行口語交流，因為害怕說錯話，擔心被人笑話。筆者通過創新評價方式，實施有針對性的評價讓學生消除心理障礙。有的學生會說錯歇后語、成語等，筆者則通過鼓勵的語言告訴學生說錯也沒有關系，并對積極參與口語交際的學生給予一些小獎品，以資鼓勵，激發其說的興趣。

總而言之，教師要營造雙向互動的和諧氛圍，創設多種多樣的情境，構建小學口語交際的互動環境，讓學生在課堂上實現口語交際訓練，掌握口語交際的基本技能，養成口語交際的習慣，從而提高學生的口語交際能力。

（責編 楊 春）