如何有效提高初中英語寫作教學質量

張艷萍

摘 要：現在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學模式陳舊，對學生的寫作能力缺乏有效的訓練。因此，教師要科學有效地幫助學生突破寫 作難點，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

關鍵詞：初中英語；寫作；教學策略

英語寫作是英語學習的重要環節，能夠客觀反映學生的思維組織能力和語言表達能力?！队⒄Z課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的綜合語言運用能力。所以，培養學生的書面表達能力是初中英語教學的主要目的之一。然而，縱觀目前英語教學現狀，情況不容樂觀，有部分教師在教學中往往把寫作看作是應付考試的一種應急手段，放在次要地位，造成許多學生對寫作望而卻步，遲遲不能下筆。這主要表現為不會寫和不知如何寫，寫出的作文漏洞百出，試卷顯示書面表達分數落差太大，高分者甚少，低分者甚多，大大降低了英語整體水平。

那么如何才能消除學生對寫作的畏懼心理，提高其寫作能力呢？筆者根據初中生特點及寫作中存在的問題進行了初步探索，總結出幾種切實有效的方法。

1 激發寫作興趣

教師在設計寫作教學活動時應以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機，使學生保持積極的學習態度。教師在教學中應不斷激發并強化學習者的學習興趣，使他們樂于動腦動手，積極參與。如在進行"怎樣保持健康"寫作訓練時，讓學生先想像一些與健康有關的詞匯，寫在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。然后找班里身體比較弱的同學，讓他們先簡單描述自己平時的飲食及活動情況。如：I like meat and sweet food very much. Every day I eat much meat and cheese. I hate doing sports. I feel very tired when Ihave PE.針對這些同學的情況，讓學生進行討論：Whatdoes he or she have to do if he or she wants to be healthy？

然后把學生提的建議記錄在黑板上：

1. He or she should eat less sweet food.

2. He or she needs to eat more fruit and vegetables.

3. He or she should get up early and do more exercise.

4. He or she must have a balanced diet.

2 階段訓練與專項訓練相結合

要使學生的寫作水平有突飛猛進的提高。教師首先必須對他們進行專項與綜合兩個方面的訓練。教師可要求學生堅持寫英語日記，一般每兩天一篇，題目自定，對學生的日記寫作要求可不必過高，我的要求把這兩天英語課堂上所學的單詞或短語，靈活地運用到日記中?；蛘邔懽约旱南敕ê托睦碓挘傊?，內容隨意，由學生自己安排。關鍵是要求學生必須動手。讓學生有機會將所學的語言知識充分地利用起來；讓學生主動地思考句子的結構時態；動手訓練，使學生養成勤于動腦，勤查工具書的習慣。其次，要依據中考類型進行針對性的專項訓練：如看圖作文，提示作文，圖表作文，綜合文體作文等等。綜合文體作文又包括，記敘文、描寫文，說明文，應用文。應用文又包括書信、日記、通知、便條......等等要有目的有系統地進行訓練。每四天左右要求學生寫一篇限題作文，每次給學生一個題目，或者用資料書上的作文題，或者往年中考作文，要求學生寫作并由科代表按時收交。

3 模仿范文寫作

牛津初中英語每單元的寫作都是經過精心設計的，安排合理；寫作的要求循序漸進，由易到難，并通過各種鋪墊或方式化難為易。每單元main task部分在寫作任務之前都安排了一篇寫作范文。在重點中學，教師可能只是做簡單地處理，但在我們學校由于學生基礎的限制，卻要下一番工夫。一般需要兩課時。首先，通過閱讀使學生整體理解范文，并理清范文的段落結構、層次。然后仔細閱讀，領悟細節，找到重點句型，練習使用它們。目的是通過理清文章段落結構，讓學生在寫作時做到作文結構清晰，層次分明；通過研究并使用重點句型，使學生能使用規范的語言，減少語言錯誤。在寫作時根據學生的實際情況進行取舍，適當降低難度。

有時main task部分要兩課時才能完成。第一課時學習例文，以學生活動為主。學生通常以小組為單位，通過討論弄懂例文，查找重點句型，分析文章結構。我在班級內巡視，關注每個小組的討論進度，以及他們存在的問題。因為例文部分很多語言信息在前面的教學過程中已經重復出現，并反復被使用，因此在小組討論時，學生能解決大部分的問題。討論之后，選討論較好的小組發言，老師集中解決例文中較難的部分，幫助學生理解鞏固有用短語。與學生共同討論文章的結構，寫作要涉及的要點。學生寫初稿。第二課時，老師給出修改意見，指導學生修改自己的初稿，再分組交換批改。在分組時，要盡量做到組內有好生和中等生來帶動后進生。教師將互批過的作文收齊批閱。

教材中很多寫作例文是以留空的方式出現，要求學生根據提供的信息將例文補全。通常信息缺失的語句多數是重點句式。學生將信息補全后，教師可以變換語境，繼續利用這些重點句式組織學生仿寫。學生比較喜歡這種寫作，尤其是寫作困難大的學生。

英語寫作教學的探究征程遠而富于變化，需要各位同仁在實際工作中不斷探索。在英語寫作教學中如何教學及講評需要繼續探索。但有一點鄙人是這樣認為的：寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。所以多給學生創造性思維活動的機會，鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。在平素的寫作教學實踐中，教師應最大限度地創設和實施多種鼓勵機制，充分調動全體學生動筆寫作的積極性，這樣才能促進學生的寫作能力更快更好地實現，從而從整體上提高學生的英語語言應用能力。