“生態監測與評價”的教學改革嘗試

張志錄 劉中華 陳明輝

摘 要 “生態監測與評價”課程在生態環境類專業中具有重要地位。課程組緊密結合高等教育轉型發展形勢及國家對生態文明建設應用型人才的迫切需求，提出以培育應用型人才為目標的課程改革方案，并根據本校的實際情況進行了大膽地嘗試。本文以課程體系建設為主線，介紹了教學內容、教學方法、考核體系和質量監控措施等幾個方面的改革新措及取得的成績;提出應用型人才培養必須“加強實踐教學環節，變革以卷面考試為主的考核方式”、“培養應用型人才要首先培養學生的創新思維能力”等論點，為課程教學交流提供經驗。

關鍵詞 生態監測與評價 應用型人才 課程體系 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.041

On "Ecological Monitoring and Evaluation" Teaching Reform

ZHANG Zhilu， LIU Zhonghua， CHEN Minghui

（Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）

Abstract "Ecological Monitoring and Assessment" course has an important role in the ecological environment Specialty in. Curriculum Education tight group restructuring and development situation and the state of ecological civilization applied talents in urgent need， offered to foster applied talents as the goal of curriculum reform program， and the university's actual situation a bold attempt. In this paper， the construction of the main line curriculum system， introduced the reform of teaching content， teaching methods， assessment systems and quality control measures and other aspects of the new initiatives and achievements; propose the applied talent must "strengthen the practice of teaching， changes in volume surface examination-based assessment methods"， "applied Talents be the first to develop students' creative thinking ability" and other arguments， provide experience for the teaching exchange.

Key words Ecological Monitoring and Evaluation; applied talents; course system; teaching reform

在經濟全球化的今天，為適應市場需求，中國高等教育由同質化的精英教育轉向多樣化的大眾教育。新建地方本科院校紛紛轉型，瞄準市場培養應用型人才。在轉型發展的背景下，培養目標的變化必然帶來教學環節的變革。而教學改革的成敗，既決定著課堂教學效率的高低，決定著人才培養質量的優劣，更決定著學校生存和發展的好壞。“生態監測與評價”課程，是目前各高等院校的環境科學、生態學等相關專業開設的熱門課程。那么，在高校轉型發展的大背景下，生態監測與評價課程的教學應如何改革，才能培養出符合時代要求的應用型人才呢？平頂山學院從課程體系建設、教學內容安排、教學環節設計、考試考核等方面率先做了嘗試。

1 生態監測與評價課程的基本情況

1.1 課程體系結構與教學安排

生態監測與評價是平頂山學院生態學專業開設的專業基礎課程，課程體系由4大模塊構成：理論教學、實踐教學、考核和質量監控。其中，理論教學體系由生態監測基礎理論知識和生態評價兩大部分構成，基本要求是在有限的教學時間內讓學生掌握本課程的基本理論知識及課程的重、難點;實踐教學體系由課程實驗和綜合實習兩部分構成，教學目標是讓學生掌握本課程的實際操作技能，具備從事生態監測和生態評價的實際工作能力;考核體系由考勤、實驗成績、理論成績綜合構成，目標是考查學生對課程知識的掌握情況和思想道德方面的基本情況;質量監控體系用以反映教師教學情況，由督導檢查、教師聽課、試卷復核和學生評價四個模塊構成。

本課程采用的教材是由羅文泊主編的、普通高等教育“十一五”國家級規劃教材“生態監測與評價”。本課程開設于第6學期，共36學時，17周教學和1周考試。其中理論教學15周，每周2學時（連排）;實踐教學2周，每周4學時，2節連排。

1.2 存在問題

（1）課程體系中的不足。該課程的體系構建，雖然完整性、系統性及實用性均很強，但實踐教學模塊僅限于室內實驗，對于野外生態監測的實際操作如樣點的布設、指示生物的選擇和指示癥狀的認知等都沒有涉及，顯然已不能滿足培養應用型人才的需求;綜合實習雖是用來鍛煉學生的實踐技能的，但它是生態學專業的幾門專業課的共同實習，時間短，任務重，從增強實踐技能角度來講，這個環節形同虛設。考核模塊中，實踐能力考核只有室內實驗成績（即對環境介質土、水、氣的污染成分測試），環節不完整，不能鍛煉或反映學生的創新能力與實際操作能力。

（2）教學安排的不足。教學安排存在著明顯不合理：①課程的專業地位低，教學時數嚴重不足。②考核成績構成中實踐技能考核所占比例較小，不足以調動學生掌握實踐技能的興趣;③缺乏相關的教材與參考書，現在只有羅文泊主編的“生態監測與評價”一書作為教材，尚無實驗（實踐）指導書。

2 改革方案

2.1 改革方案的實施對象

改革方案在生態學專業2011級1班和2012級1班進行。2011級生態班49人，其中男生29人，女生20人;12生態班49人，男生29人，女生20人，為大學三年級學生。

2.2 課程體系建設方案

（1）提升課程地位。根據社會需求和學科的發展、高校轉型發展的要求、現行教學體系中制約應用技術教學的相關問題，確定改革的第一步就是提高本課程的專業地位：由專業選修課提升為專業主干課程。課程的培養目標被重新定位：培養高級應用型人才。教學大綱及教學安排也作了相應的調整：課程安排在第6學期，教學時數由36學時增加至88學時。88學時中理論教學56學時，實踐教學32學時。

（2）課程體系改革。課程體系在保持原四大模塊結構的基礎上，對每個模塊進行完善。第一個模塊——理論教學模塊保持不變，但教學內容、教學方法及教學手段等進行重大改革。第二個模塊——實踐教學模塊，增設了“實踐技能”和“第二課堂”兩個環節，大大增強了應用技術的教學環節，同時也為學生提供了充分的機會和寬闊的平臺去學習和掌握應用技能。第三個模塊——考核體系模塊，將“實驗操作”環節改為“技能操作

2.4 健全考試制度，改革成績評定標準

切實掌握實踐技能并能在實際工作中靈活運用是應用型人才的基本素質，而培養學生使之具備這一基本素質，是轉型高校的主要培養目標。傳統的卷面考試是檢驗不出學生是否具有這一基本素質的，因而成績評定環節是課程改革的重點之一。

首先，在成績評定中加大了實踐能力考核所占的比例。改革后的成績構成是，實踐技能占30%，且一票否決;考勤、提問與作業成績占10%;實驗成績占10%;期末考試成績占50%，亦為一票否決。改革強調了實踐技能在成績構成中的比例和地位，大大增加了學生掌握應用型技能的動力。實際操作重點是看操作完成的熟練程度、流程的系統性和完整性等，對關鍵步驟的誤操作一票否決。

其次，健全了考試制度。實行考、教分離，試卷采用A、B卷制度。卷面中，涉及實際操作的知識不少于20%。考試由學院教學辦公室組織，同時實行教務處和學院兩級巡考制度。這種考核制度和方法也體現了客觀、公平原則，端正了學生學習態度，也使教師明確了教學目的，學生明確了學習方向，促進了素質教育的發展。

2.5 建立與完善教學質量監控體系

課程教學質量監控與評價體系必須充分體現現代高等教育管理理念，以全面提升學生綜合素質為目標。質量監控不能以點代面，必須樹立多元化的質量觀，必須要系統地全程監控，才能正確評價教學質量。一個先進而完善的教學質量監控體系，不僅能正確評價教學質量，還必須能充分調動教師教學積極性，高質量地完成教學任務。

質量監控體系中的“督導檢查”和“學生評教”是主要改革內容。通過“督導檢查”的聽課和教學文件的檢查評比，督導教師保質保量地完成教學任務;通過校、院、教研室三級檢查和說課活動，促使教師自覺提高教學質量。“學生評教”本應是最能反映教學質量的，但在實際工作中，往往存在著師生互惠情況，即“高分換好評”。這種行為不僅使“學生評教”失去了“質量監控”意義，更是嚴重影響學生思想道德品質的培養和成長。因此，“學生評教”改革特別重要。學生評教的表格設計具體到上課的各細節，學生給分或扣分必須有依據;評教前必須進行相關教育;學生評教的結果與督導評教、平時檢查等評價結果相統一;對評教不嚴肅、不認真的學生，給予嚴厲批評;發現威脅、利誘學生或暗示、操縱學生給予好評的教師，取消其三年的評優評先和晉升職稱的資格。

3 改革取得的成果

第一，教學相長。課程改革不僅提高了學生對生態監測和評價的全面認識，教師也在教學思路以及教學方法上都有了一定層次的提高，教師隊伍得到了充足的鍛煉，教學水平有了長足的進步。

對2011-2012級生態學專業學生問卷調查結果表明，學生對課程設置的必要性、知識內容的豐富性、理論知識的系統性以及課程的實用性和教學方法等方面的評價，滿意度很高，評教分數均達90分以上，在同期調查的課程中排名第一。

第二，提高了學生實踐動手能力和合作精神，初步掌握了數據處理分析和環境評價的方法。在2014年平頂山學院“大學生專業技能大賽”中，本專業學生獲得團體冠軍，其中全校的第一、二名均為本課程的專業技能。

第三，提高了學生的科研興趣和學習的上進心。在考研方面，以2010級生態學專業學生為對照，2011級學生的報名率、過線率、錄取率大幅提升，與2010級達到極顯著水平。2010級畢業生42人，報考人數6人，過線3人，錄取1人;2011級畢業生44人，報考13人，過線11人，錄取9人。

第四，為開放式實驗教學的開展做了有益的探索。開放式實驗在一些地方院校畢竟是一個新事物，無論教師還是學生都不習慣這種模式。為此，有關學校必須就此出臺相應的管理制度，以便加強管理和調動師生的積極性。盡管開放式實驗應該以學生為主體，但是也不能以此為借口而淡化和削弱教師的指導作用。指導教師在實驗項目的設計以及實驗的初始階段還是有很大可供發揮作用的空間。

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