基層電大“現代漢語”教學改革研究

向梅

摘 要 “現代漢語”是廣播電視大學漢語言文學專科專業一門重要的專業基礎課。基層電大的種種教學現狀致使本課程需要進行相應的改革，以滿足新形勢下學生學習的需求。本文對目前該課程的教學內容、教學方法、教學對象等教學要素進行了分析，意在尋求一套適用于基層電大開展“現代漢語”教學輔導的教學方法，從而提升學生的學習成績及語言運用能力。

關鍵詞 基層電大 “現代漢語” 改革 網絡

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.032

Research on Grass-root Radio and Television University

"Modern Chinese" Teaching Reform

XIANG Mei

（Panzhihua Radio and Television University， Panzhihua， Sichuan 617000）

Abstract "Modern Chinese" is an important professional basic course of the Chinese Language and Literature Specialty at Radio and Television University. Grass-roots Radio and Television University teaching status quo of this course requires corresponding reform in order to meet the needs of students under the new situation. In this paper， teaching elements of the course such as teaching content， teaching methods and teaching objects were analyzed， aimed at seeking a set of suitable teaching method to carry out， to improve the academic achievement and language proficiency of the students.

Key words Grass-roots Radio and Television University; "Modern Chinese"; reform; internet

0 引言

“現代漢語”是廣播電視大學漢語言文學專科一門重要的專業基礎課。它以馬列主義語言學理論和國家的語言文字工作的方針政策為指導，系統講授現代漢語的基礎理論和基本知識，進行基本技能的訓練，從而培養和提高學生理解、運用現代漢語的能力。國家開放大學教務處教學管理科在2014年7月制定的整體設計方案中指出：“通過教學，學生要充分認識掌握現代漢語基本理論知識的重要性;掌握現代漢語的基本知識，初步具備分析語言現象的能力，尤其是重視辨別異同和辨別正誤的能力的培養;充分認識到語言文字規范化在現代化建設工作中的重要性，積極進行語言實踐，正確運用語言進行交際，提高運用語言的水平。”①由此可見，“現代漢語”課程的知識點多，運用性強，既需要學生識記知識點，更強調學生能夠結合語言理論分析實際問題。因此，它比文學類課程難度更大，也更具實用價值。然而，眾多的語言理論和語法分析使得“現代漢語”較之文學類課程，顯得枯燥、艱深。這無疑又加大了“現代漢語”課程教學的難度。綜上所述，基層電大探究如何有效地進行現代漢語的輔導教學具有重要的現實意義。

1 基層電大“現代漢語”教學現狀

1.1 教學內容

教材是教學的主要依據和重要組成部分。基層電大現代漢語課程所使用的是中央開放大學統一指定的張斌先生主編的《現代漢語》一書。此書與全日制普通高校所用教材的體例基本一致，對現代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等各個板塊的知識做了詳盡闡述。從整體架構上看，增加了“語言運用”一章，從語言與交際、語言與信息、語言與文化角度分析語言的應用問題。與張斌先生主編的另一本現代漢語教材《新編現代漢語》相比，為適應遠程教育的特殊要求，該書還在每章前指明教學要點和要求，對教學重點內容作了提示，每節后附了大量的練習，便于學生自學參考。然而，由于受到現代漢語自身學科特性的影響，“現代漢語”課程內容覆蓋面廣，信息量大，知識點多，教材中仍有大量專業理論和分析。這些特征使得成人學生難以通過自學和為數不多的面授輔導系統地掌握所有知識點，從而取得理想的學習效果。

1.2 課時

普通高校的“現代漢語”課程每周至少有4個課時的教學時間。此外，還有專門的文字學課程，教師可以省略“漢字”板塊的教學。基層電大學生的教學輔導課則主要安排在周末或工作日的晚上，課時有限，眾多的教學內容不可能在短時間內完成，很多知識點得不到系統講解，知識運用訓練不能最大限度展開。

1.3 教學對象

明確教學對象對于基層電大教師更好地組織“現代漢語”的教學活動和輔導學生學習具有指導意義。

1.3.1 基礎薄弱

基層電大漢語言文學專科班的學生主要是由鄉村教師、基層公務員以及從事與語言文字密切相關的工作的人群構成。這些學生可能是畢業多年的中專生或高中生，或者是基礎知識較為薄弱的應屆畢業生，對“現代漢語”課程容易產生畏難情緒。在此情況下，要取得預期的教學效果，教師應當抓住學生的需求，梳理理論知識，重點將實用性強的知識教授給他們，讓他們感到學有所用。

1.3.2 成人特性

美國當代最有影響的成人教育家諾爾斯認為成人學生的特點是：從依賴型變為自我指導型;經驗成為其豐富的學習資源;學習意愿與其社會職責密切相關;學習目的是將學科的知識立即運用于實際。例如，在學習過程中，成人學生更加重視知識的實用性。他們對于“語素”、“音素”這類概念的關注度遠遠低于如何學好普通話、如何避免寫病句等。因此，在教學過程中，教師應當把握成人學生的這些特征，突破傳統教學模式的束縛，改革創新。

1.3.3 工學矛盾

成人學生的學習本就是利用業余時間開展的。除了教學輔導課，絕大多數學生很難有相對集中的空閑時間來對所學內容進行預習、復習，更談不上深入研究。而“現代漢語”課程的難度較大，許多知識點需要結合語料分析理解，這就要求增加學習途徑，使學習活動能夠分散進行。

1.3.4 生源特征

基層電大學生總量本就不多，漢語言文學專科所招學生人數更是有限，再加上學生主要來自市區周邊區域，面授的到課率較低，教學活動難以開展，教學輔導效果不佳。

上述種種現狀使得基層電大“現代漢語”課程教學改革迫在眉睫。

2“現代漢語”課程教學改革及實踐

結合基層電大“現代漢語”的教學實際及筆者的教學經驗，教學過程應該進行相應改革，以取得更好的教學效果。

2.1 改革教學手段

2.1.1 開發和利用網上教學資源

（1）利用電大各級平臺教學資源。電大系統的一大教學優勢莫過于從中央、省再到各個基層電大本身豐富的網絡教學資源。這些資源為學生課余時間的自學提供了便利。基層電大輔導教師應當在面授課程中積極利用和介紹網絡教學資源，讓學生主動去學習，使其在學習過程中遇到的問題通過中央開放大學課程討論區、省級電大網上教學輔導和基層電大的課程討論活動等解決。就“現代漢語”而言，中央開放大學的網站上，本課程錄像教材供40節，其中教學內容講授36節，由西南師范大學教授翟時雨和北京師范大學教授周一民主講;直播課堂4節，由河北廣播電視大學王明銘教授和國家開放大學胡吉成老師主講。這些錄像課程就像普通高校的課堂一般，教師會對課程內容進行詳盡的分析講解。此外，教學內容講授還配有文字說明，課程還可以供學生反復收看、暫停等。學習者可以根據自己的學習情況，邊聽邊想，不明白的知識點還可以循環播放，反復收看。這無疑為學生自學提供了極大的便利。

基層電大輔導教師的任務不再是在為數不多的面授課上爭分奪秒地講授所有知識點。這樣的講解既不深入，又使課堂學習變得枯燥乏味。教師應當充分利用三大教學平臺，整合網上現有教學資源，充分發揮電大網絡教學優勢，在學生和主講教師之間架起橋梁。利用有限的課程時間完成導學，帶領學生認識各級教學平臺上的資源和使用方法，授人以漁而非授人以魚。此外，教師還可以針對考試和學習的重難點，在本校的教學平臺上組織網上課程輔導，提升輔導的質量和意義。此外，輔導教師還應主動提示學生參與中央電大、省電大對應課程的教學活動，把握考試的重難點，與各級平臺的教授、專家、學者討論自己的疑問，在與其他電大同學的交流中碰撞出思想的火花。

（2）利用網上優質課程資源。隨著多媒體技術的成熟和發展，國內各大高校逐漸開始將自己的優質教學資源放在網絡上供大家學習參考。面對豐富而優質的教學資源，再基于電大學生學習時間有限、基礎知識較為薄弱等特點，輔導教師應當擔當起資源整合和構建者的角色，適時引入微課、MOOC資源（如MOOC學院的“方言與文化”課程），激發學生的學習興趣。若是個別學生希望進一步深入學習，還可以向其介紹諸如北大的“理論語言學”這樣的網上課程。

2.1.2 增加網上教學輔導比例

就目前而言，基層電大普遍存在著生源逐漸減少的現象。2015年春季學期，筆者所在市級電大乃至全省電大都出現了招生數量嚴重下滑的現象。需要通過電大學習獲得專科文憑的學生本就不多，而這些學生主要來自離市區較遠的郊縣，每次按時到校參與面授學習的可能性不大。因此，增加網上教學輔導，無疑可以提升學生的參與度。網上教學使得教師的教學輔導內容呈現在教學平臺上，學生可以當時參與學習，也可以在學期結束前進行學習。在學習過程中遇到任何問題，學生都可以在教學平臺上發帖提問，等待老師回復。網上教學充分發揮了電大優勢，打破了時間和地域的限制，使學生能夠化整為零，分散學習。

此外，在進行網上教學的過程中，輔導教師應當注意轉換自己的角色。一方面，自己是教學的引導者，應當以學生的特點和需求作為出發點組織教學;另一方面，自己也要勇于突破傳統形象，增強服務意識，例如課前一周主動通過QQ、短信或電話等方式提示學生提前安排好學習時間，爭取及時參與網上學習。

2.2 選擇教學內容

受到課時、教學形式的限制，結合學生之前接觸和掌握的關于現代漢語知識的情況、平時的工作實際以及考試要求，教師應對教學內容有所取舍。例如，修改病句這部分內容是中學語文教學的重要內容，教材也做了系統深入的介紹。教師可以在地方電大的網站上發布一些對應的語料讓學生進行分析討論。若有疑問，再進行解答。再如漢字的形體構造和形體變異等內容相對于詞匯、語法部分的知識難度較低，學生完全可以通過自學掌握。

在教學過程中，教師應將理論教學與實踐教學相結合，側重于技能訓練：第一章強化語音訓練，讓學生掌握普通話正確的發音方法和發音技巧，以便課后自己練習提升普通話水平;第二章文字部分較為簡單，無需展開講解，只針對學生在學習過程中遇到的疑難點進行個別輔導;第三章語匯部分著重于語素分析、合成詞的結構類別分辨等難點;第四章語法部分重在教會學生辨別詞的類別、掌握短語的結構層次劃分的方法、能正確地分析單句和復句的成分、層次;第五章修辭部分重在指導學生掌握各種修辭格的辨析和使用方法;第六章語用部分則重在教會學生如何將所學現代漢語知識運用到實際生活和工作中去。在此過程中，教師可以將形成性考核練習冊上的易錯題、難題以及歷年期末考試的重難點穿插其中進行講解輔導，從而提升教學的有效性。這樣的安排既可以突出教學重難點，滿足學生應對期末考試的需求，又能在潛移默化中提升學生的語言分析能力和語言運用能力。

2.3 改革教學方法

傳統的課堂教學，以教師和書本知識為中心，難以達到培養學生實踐能力、應用能力的目的。而電大學習，學生可以依靠國家開放大學平臺上錄制的課程講解完成理論學習;基層電大教師則可以利用有限的輔導時間，運用多種教學方法，調動學生參與應用學習。

2.3.1 參與式教學

所謂參與式教學，要求輔導教師一改傳統的課堂教學模式，以學生為中心組織教學，強調學生主動參與學習活動以及學生之間、師生之間的交流合作。教師的任務是引導學生掌握正確的學習方法，學習渠道，指導學生開展一些有意義的實踐活動。教師可以在面授或者網上教學討論中組織經驗交流會、討論會、研究會等。如教師可以引導學生指出日常生活中遇到的各種不規范的語言現象并展開小組討論分析，并由小組代表發布討論報告。參與式學習可以使學習者互相取長補短，充分體現成人學習的自主性，有利于調動他們的學習積極性。

2.3.2 探究式教學

在網上教學活動中，師生間的互動討論，常常會出現大家感興趣的話題，從而引發頭腦風暴。此時，教師應當鼓勵學生進一步思考和分析，了解語言現象背后的意義，發現其中蘊含的規律。如學習變調這個知識點，教師就可以鼓勵學生進行探究式學習。教師首先引導學生觀察上聲與其他聲調在一起時，實際讀音的變化，然后給出實際語料讓學生分析歸類，最后再鼓勵學生探究出現這些變化的原因。再如，絕大多數學生在撰寫畢業論文時，傾向于選擇文學類或語文教學類的題目。他們不僅不會考慮現代漢語的本體研究，即便是應用研究也很少。針對這一現狀，教師可以在教學過程中，有意識地選擇比較容易下手的、學生興趣較濃的話題，引導學生進一步思考分析，讓學生在進入電大第一年的學習中，就開始積累畢業論文的素材，甚至可以在教師的幫助下提前完成。這比臨時選擇題目，組織材料寫作更有價值，也更能培養學生的實踐能力和遇到問題積極探究的學習習慣。

2.3.3 自主式教學

隨著信息技術的發展，網上學習資源日趨豐富。輔導教師可以利用基層電大網上教學平臺，把講義、課件、理論考試和技能訓練題庫、相關網絡資源、重點院校微課資源、學生優秀作品整合優化后放在學習網站上，為學生提供語言訓練的范本，創建展示訓練成果的平臺，打通進一步拓展學習的途徑。如央視舉辦的“新年新詩會”為愛好普通話學習和朗誦的學生提供了優秀范本。再如“漢字五千年”讓學生通過精美的畫面，專家的講解更加生動形象地了解漢字的發展歷程。總之，學生可以在掌握現代漢語基礎知識的前提下，通過自主學習，對自己感興趣的內容加以拓展。

2.4 轉變學生觀念

不少學生認為“現代漢語”中語音、糾正錯別字、改病句、修辭是以前學過的內容，甚至是小學知識的重復，而詞、短語、句子分析等內容的難度又偏大，因而整個課程缺乏實用性和趣味性。教師在教學中既要強調該課程的重要性和實際意義，又可以結合畢業論文選題、生活實際應用以及實踐活動來調動學生的學習積極性。只有學生自身認識到課程的重要性并且產生興趣，才可能使一系列的網上教學活動順利地開展起來。如語音的學習，可以有效地幫助學生提升普通話水平;改病句的練習，可以提升學生的寫作水平等等。

2.5 加強實踐訓練

實踐學習是基層電大教學改革的一項重要舉措，也是促進學生將書本知識運用于實踐的重要途徑。例如，在日常生活中，學生可能比教師更敏銳地感受著時代變化所帶來的詞匯變化。教師可以組織學生有意識地收集社會上出現的新詞新語，并引導他們從語言規范化角度進行討論，這樣可以使學生學在其中，樂在其中。又如方言的使用情況，教師可以組織學生開展田野調查，對比本地方言和普通話之間的差異。學校還可以開展朗誦比賽，推廣普通話，讓學生在學習之余，參與實踐活動，陶冶情操。

此外，學校還可以請專家學者開展相應的專題講座，介紹現代漢語的最新研究成果，將理論和實踐結合起來，如網絡語言的運用、新詞新語的發展、普通話的學習、語言交際表達等。讓學生通過實踐，進一步提升學習興趣，也為畢業論文、調查報告等做好充分的準備。

3 結語

綜上所述，基層電大教師應當充分把握現代漢語的特征，從成人學生和遠程教學的特殊性出發，明確自己的職責任務，轉變傳統教學思想，在教學中不斷改革創新，精心選擇教學方式，加強學法指導，提高學生的學習積極性。只有讓學生將所學知識與自己的工作實際結合起來，提高學生運用語言的水平，培養學生良好的理解和分析現代漢語的能力，才能達到滿意的教學效果，實現最終的教學目標。

注釋

① 中央開放大學現代漢語課程網上教學整體設計方案.

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