淺議小學低年級口語交際教學

尹國蓮+文國俊

摘要 語文是最重要的交際工具，口語交際是現代公民的必備能力。結合多年的教學實踐，我是從以下幾方面來對學生進行口語交際訓練的：1.抓住兒童的‘好奇心”進行訓練；2.充分利用教材中提供的“口語交際”進行訓練；3.在識字教學中進行訓練；4.在閱讀教學中進行口語交際訓練。

關鍵詞 培養 口語 交際 能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0108-02

隨著現代社會的發展以及社會交際活動的廣泛、活躍和頻繁，口語交際能力已成為每個公民必備的能力要求。“口語交際”在小學語文教學中不但起著舉足輕重的作用，而且已成為小學語文教學中一個重要而嶄新的課型。因此，作為一名小學語文教師，從學生進入一年級時就要特別注重對他們口語交際能力的培養，使他們在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，構建良好的人際關系。現結合我這些年來的語文教學實踐，簡要談談自己在口語交際教學方面的幾點做法。

一、抓住兒童的好奇心進行訓練

兒童在剛入學時，好奇心特別強烈，他們對身邊的一切都感到特別新鮮、好奇。于是，我就抓住這一心理特點，對他們進行初步的語言訓練。如：讓他們當眾介紹自己的家庭成員和自己的興趣愛好；說說自己認識班里的哪些同學，分別是在什么時間，什么地方認識的；自己跟爸爸、媽媽到過哪些地方。同時還充分利用教材中安排的“入學教育”情境圖對學生進行語言訓練。我按一定的順序引導學生觀察課本上的主題圖（圖上畫的是什么地方？都有誰？他們在干什么？），讓他們根據主題圖的內容進一步展開討論，想一想：開學的第一天是誰送你來學校的？見到老師和小伙伴時，你和他們說了些什么？老師和小伙伴對你說了些什么？你當時是什么樣的心情？為什么？這樣，老師為學生創設了一個輕松而又富有情趣的對話情境，使學生在情境中對話，在對話中提高口語交際能力。

二、充分利用教材中提供的“口語交際”進行訓練

低年級語文教材編排的一個顯著特點就是在每組課文的后面都安排一次口語交際，并給出內容。在教學這一內容時，我根據學生的性格特點，引導學生認真觀察、展開想象，讓學生把自己看到的、想到的與班上的其他同學交流，在交流過程中進一步規范學生的語言。例如：我在教學一年級上冊語文園地四中的“我會拼”這一內容時，首先安排學生在課前用不同的彩紙剪成大小不同的圓形、半圓（可以請家長或美術老師指導剪圓、半圓）。待上課時，教師出示口語交際的主題圖“大熊貓”“小白兔”“小豬”（如下圖），引導學生認真觀察，并說說自己的發現。通過觀察引導學生知道三幅圖都是用圓形、半圓拼成的，由此激發學生的拼圖興趣。其次讓學生以小組合作的形式選擇三個圖形中的一個拼一拼，說說是怎么拼成的。第三，小組匯報拼圖過程及結果。其中有一組學生是這樣匯報的：“我們先用一張不是很大的圓形紙片做小兔的頭，再用一張較大的半圓形紙片做小兔的身子，把兩張紙片貼在一起，然后用小圓片做小兔的眼睛，用小半圓片做耳朵貼在小兔的頭上，再用兩個半圓片貼在小兔身體的下部作為它的腿，最后在小兔的屁股上貼上一個小圓片當作它的尾巴。這樣，一個可愛的小兔就拼成了。”聽了這個小組的匯報，我感到很驚訝！當時，我對這個小組的表現給予了充分的肯定，同時我又有意識地把該小組敘述的最后一句話（“這樣，一個可愛的小兔就拼成了。”）復述了一遍，話音剛落，就有幾名同學把手舉得高高的，原來，他們也發現了該小組在敘述中的用詞不當：“一個可愛的小兔就拼成了”應改為“一只可愛的小兔就拼成了”。通過這一活動，進一步啟發學生展開想象，用紙片拼出各種自己喜愛的圖形，并在小組內夸夸自己的拼圖。這樣，不僅鍛煉了學生的口語交際能力，同時也使學生的想象力得到了充分發揮，思維能力和動手能力得到了進一步提高。

三、在識字教學中進行訓練

口語交際課不是一個孤立的教學活動，而是貫穿于整個教育過程的始終。因此，我在平時的教學中除了經常訓練學生說完整話，及時糾正學生說話中的錯誤外，同時抓住一、二年級識字量大這一特點，鼓勵學生靈活運用已掌握的漢字及相關知識，根據自己的學習經驗，用不同的方法來分析、記憶字形并理解字義。例如：在教學“穿”字時，學生在我的鼓勵下，通過認真觀察和小組合作討論，得出了不同的記字方法：有的學生是利用部首加熟字的方法來記，“穿”字上面是穴寶蓋，下面加個“牙”字；有的學生是用換部首的方法來記，把“發芽”的“芽”的草字頭換成穴寶蓋；還有一個學生是這樣記的，上面一個洞口，下面一顆牙齒。當時，我和其他學生都感到很奇怪。他說：“穿”字上面是個穴寶蓋，而“穴”字有“洞”的意思，我就把穴寶蓋說成洞口，下面是一個牙齒的“牙”。在成人看來只是簡簡單單的一個字，可通過那些小精靈的認真觀察、思考之后，卻把它描繪得那么形象、生動、有趣。除此之外，我還利用“一字開花”和“造句”等形式來豐富學生的詞匯和提高學生的語言表達能力。

四、在閱讀教學中進行口語交際訓練

閱讀教學中的口語交際主要是通過朗讀、背誦、復述、續編故事等形式來進行的。在閱讀教學中，我常常根據不同的教學內容，選擇不同的方式來對學生進行口語訓練。如教學二年級上冊《坐井觀天》這篇課文時，我除了讓學生分角色朗讀、表演，要求學生簡要復述課文內容外，還提出“小青蛙會不會跳出井口？”“如果小青蛙跳出井口，它會看到些什么？”“小青蛙會對小鳥說些什么？”“小鳥又會對小青蛙說些什么？”“小青蛙會選擇在哪里生活？”等問題讓學生思考，先在小組內討論，然后在全班進行交流、匯報。匯報時，我聽到了學生們許多新奇的回答，有些答案連我都意想不到。看來，學生的想象力和創造力真是不可低估。這樣的教學設計不但提高了學生的口語表達能力和思維能力，加深了學生對課文的理解，而且加強了書本知識與學生生活的聯系，發展和豐富了學生的想象力。

（責任編輯 曾卉）