物理“導(dǎo)學(xué)案”習(xí)題的設(shè)計(jì)要依環(huán)節(jié)把握好“度”

彭建華

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0041-02

物理教師都知曉：導(dǎo)學(xué)案中習(xí)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律具有趣味性、探究性、實(shí)踐性和綜合性，而且要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)他們物理思維的能力。因此，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案習(xí)題的設(shè)計(jì)，以精細(xì)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂、以減少低效和無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要用心思考的。習(xí)題設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)高效呢？根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)在自學(xué)檢測(cè)、交流研討、課堂展示和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)四個(gè)不同的環(huán)節(jié)，把握好不同的“度”。具體展示為：

一、自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)——把握好“線上”的尺度和角度

（一）溫故的習(xí)題——要與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)

在學(xué)生接受新知識(shí)之前，要考察學(xué)生是否具備了與新知識(shí)有關(guān)的舊有的知識(shí)與技能，此類習(xí)題起串聯(lián)作用。如在設(shè)計(jì)“平面鏡成像”這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)這樣的習(xí)題如圖所示，AB、CD是某一點(diǎn)光源S發(fā)出的二條入射光線，請(qǐng)同學(xué)們畫出它們的反射光線，標(biāo)出點(diǎn)光源的位置，并完成光路圖。然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在平面鏡的后面還會(huì)看到這個(gè)發(fā)光點(diǎn)。這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且還引入了新課，并且還為后面學(xué)習(xí)平面鏡成像原理打下了基礎(chǔ)，縮短了新舊知識(shí)之間的距離。

（二）知新的習(xí)題——要通過(guò)自學(xué)完全把握

學(xué)生對(duì)新知識(shí)作初步了解，為的是盡可能在課堂四十五分鐘內(nèi)把所學(xué)的知識(shí)全部掌握。那么就要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度較低的、通過(guò)預(yù)習(xí)就能獨(dú)立解決的一些練習(xí)題。以“平面鏡成像”為例，在自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩道題：

1.某人站在鏡子前面，在鏡中會(huì)看到另一個(gè)“他”，則鏡中的這個(gè)“他”就是這個(gè)人在平面鏡中的_。

2.某人身高1.7m，站在一塊鏡子前2m處，那么他的像距離鏡子_m，像與人相距_m，當(dāng)他遠(yuǎn)離鏡子0.5m，此時(shí)像到平面鏡的距離為_(kāi)m，像與他相距_m，像高為_(kāi)m。

像這類題學(xué)生只要用平面鏡成像規(guī)律就可以解決，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中嘗到了成功的喜悅，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）收集的資料——要提出具體標(biāo)準(zhǔn)和要求

物理來(lái)源于生活，生活中處處有物理，預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過(guò)課本、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)搜集來(lái)獲取新的知識(shí)。例如在講授平面鏡的應(yīng)用時(shí)讓學(xué)生搜集平面鏡在實(shí)際中有哪些用途，上課時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)平面鏡有了更直觀的了解，并且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、交流研討環(huán)節(jié)——把握好“面上”的廣度和跨度

學(xué)生面上的廣度和跨度是指課堂上學(xué)生的參與人數(shù)范圍和知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的間距。課堂應(yīng)該是全體學(xué)生的課堂，不只是幾個(gè)優(yōu)等生的霸王課；雖然不一定使每位學(xué)生都能獲得相同的知識(shí)收獲，但一定要讓每個(gè)學(xué)生都參與思考、練習(xí)。交流的習(xí)題要有層次性。因?yàn)槊撾x學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既達(dá)不到預(yù)期的愿望，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，造成大片的落后生。

知識(shí)面上的廣度和跨度是指問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)的差別；八年級(jí)學(xué)生初次接觸物理學(xué)習(xí)，不主張以中考應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)，搞“一次到位”的“大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)”。學(xué)生在交流研討時(shí)，如有疑難，教師可進(jìn)入小組與學(xué)生合作，相互討論，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助。

三、課堂展示環(huán)節(jié)——把握好“點(diǎn)上”的深度和難度

通過(guò)研討交流，學(xué)生們解決了存在的共性問(wèn)題。但對(duì)于心有疑慮、不能感悟的、有一定難度和深度的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)展示環(huán)節(jié)把握好。例如：在平面鏡成像這節(jié)課的教學(xué)中，為突破成像原理和對(duì)虛像的理解這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一道這樣的例題例：如圖所示，平面鏡前有一點(diǎn)光源S發(fā)出的一束光線被平面鏡反射后經(jīng)過(guò)A點(diǎn)，請(qǐng)作出該光線的光路圖。學(xué)生作圖時(shí)，讓他們仔細(xì)觀察，我同時(shí)點(diǎn)撥：實(shí)像是真實(shí)光線會(huì)聚所成的像；虛像則是真實(shí)光線的反向延長(zhǎng)線會(huì)聚而成。平面鏡所成的像看起來(lái)好像是由鏡子后面的光源發(fā)出的，實(shí)際上鏡子之后并不存在這個(gè)光源，我們看見(jiàn)的只是鏡面的反射光線的反向延長(zhǎng)線，所以我們叫它為虛像。通過(guò)講解展示，解決了學(xué)生對(duì)平面鏡為什么會(huì)成虛像的疑惑，達(dá)到本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)——把握好“體上”的梯度和密度

課后測(cè)評(píng)的習(xí)題，是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)整體的遷移訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一定要有梯度。我把這一環(huán)節(jié)的習(xí)題設(shè)為三層進(jìn)行強(qiáng)化。一層基礎(chǔ)題，每個(gè)學(xué)生都要完成；二層屬于能力題，中等以上的同學(xué)完成；三層屬于拓展題，學(xué)有余力的同學(xué)完成。在學(xué)生完成測(cè)評(píng)任務(wù)后，我對(duì)他們完成的情況有檢查和點(diǎn)評(píng)。但不是題題校對(duì)，而是有針對(duì)性的提問(wèn)，這就顯示出密度的不同來(lái)。如解題時(shí)涉及哪些新授物理概念、規(guī)律、知識(shí)點(diǎn)、方法和技巧，解題過(guò)程的關(guān)鍵處和易錯(cuò)處是什么等，而不是每題的答案。

責(zé)任編輯 劉馨