班主任如何培養(yǎng)學生的學習能力

李明星

【摘 要】在班級學習管理中，我們要面對全體學生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，讓學生自主的、全面的、生動活潑的參與到學習活動中去，使學生得到全面發(fā)展，更好地促進教育質量的提高，實現(xiàn)學生均衡發(fā)展的目的。

【關鍵詞】培養(yǎng)；學習；能力

學習能力就是學習的方法與技巧（并非是學到什么東西），有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，就形成專業(yè)知識；學習到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。學習能力是所有能力的基礎?，F(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。

一、重視學生主體性發(fā)展

當今人才培養(yǎng)，就要著眼于21世紀人才素質的要求，在課堂班級管理中創(chuàng)造條件讓學生主體性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實的學習基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。學生是班級管理中過程的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，誰也不能替代。因此，學生最主要的特性是主體性。在班級管理中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考班級管理中方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中。

1.尊重學生，建立和諧的師生關系

在中國傳統(tǒng)教育和應試教育中，老師與學生之間強調的是一種“師徒如父子”的從屬關系，戒尺或教棍成為執(zhí)行這種班級管理中理念最常見的管理工具；在填鴨式教育模式下，學生成為被動接受的考試機器，考分的高低成為衡量學生能力的唯一標準；在素質教育的模式下，則要求以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構建新型、和諧的師生關系。眾所周知，寬松的學習環(huán)境、和諧的師生關系能使學生更具有學習的安全感、積極性和參與性，去擷取更多的知識和信息價值，有利于充分體現(xiàn)學生的個性與才能，實現(xiàn)自主創(chuàng)新性的學習。同時也更有利于教師的再學習和教育班級管理中水平的不斷提高。在班級管理活動中，教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。

2.讓學生充分參與學習

班級學習管理中，教師要盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。以此一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨立的個性。

3.教給學生學習方法，讓他們學會學習

引導學生掌握一些基本的學習方法，讓他們從高中會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，也是素質教育必須完成的一項基本任務。這就要求我們在班級管理中要高度重視學習方法的班級管理中，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發(fā)展和素質的全面提高。

第一，重視學生獲取知識的過程。

傳統(tǒng)的應試教育由于關心的是學生的考試成績，所以通常只注重知識結果的班級管理中。而以提高學生的素質為根本目的的素質教育，必須高度重視學生獲取知識過程的班級管理中，讓他們在掌握學習知識的同時，獲得掌握學習知識的方法。搞好學生獲取知識過程所要做的工作很多，其中有兩大措施必須引起廣大教師的高度重視：一是教師要正確再現(xiàn)學習知識的形成過程，讓學生根據(jù)學習知識發(fā)展的邏輯順序去進行再發(fā)現(xiàn)。二是要注意創(chuàng)造更多的機會讓學生主動展現(xiàn)獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現(xiàn)認知過程與學習知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。

第二，教給學生正確的思維方法。

如果說學習是一個特殊的認識過程，那么思維則是這個過程的核心成份。顯然，要教給學生科學的學習方法，必須要先讓他們掌握正確的思維方法。其一，要教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學會用這些思維方法解決學習中的具體問題。其二，在解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點，又要能把握思維發(fā)展的方向，使其思維過程能夠順利地進行。其三，嚴格要求學生在學習中能夠有根據(jù)有條理地思考問題，使他們的思維過程能夠有序地進行。

二、正確對待學生的個別差異

實踐經(jīng)驗表明：學習成績不佳學生中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和班級管理中條件造成的。因此，我們不能把差生形成的原因完全歸結為智力上的原因。對此，在班級學習管理中我們要樹立起每個學生都能學好學習的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。 其次，要承認學生的個別差異。由于每個學生的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。對此，在班級管理中我們要承認這種客觀差異，并以此為依據(jù)去有針對性地實施高中班級學習管理。

三、正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系

從前面的分析我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的班級管理中，而目的又決定了我們的班級管理中必須按照因材施教的原則進行。因此，高中班級學習管理中必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學生最大可能的發(fā)展。這一措施具體落實于班級管理中實踐，就要作好以下三方面的工作。第一，嚴格按照課標的規(guī)定進行班級學習管理，使全體學生都能達到課標所規(guī)定的基本要求，確保大面積班級管理中質量的提高。第二，切實轉化低差學生。因材施教的關鍵問題是解決好差生問題，因此，在班級學習管理中我們要注意采取一些切實有效的措施幫助差生，轉化差生。首先，要關心并鼓勵差生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好學習的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施輔導差生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。輔導差生既要注意給他們彌補知識的不足，更要注意給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另外，還可以采取暫時降低某些較高要求來轉化差生，先只要求他們完成大綱所規(guī)定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。

四、建立科學的評價制度

高中學習成績的評價是班級學習管理中過程中一個重要環(huán)節(jié)。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能。充分發(fā)揮評價的諸方面的作用，全面科學地進行評價，有利于素質教育的實施。首先，評價內容要 全面。既重視學習知識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、動機、態(tài)度、意志品質、習慣的評價。二是評價的方式，途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達能力、動手操作能力的評價；既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業(yè)等班級學習管理活動的各個環(huán)節(jié)中，隨時隨地對學生進行評 價；把課堂班級管理中的表現(xiàn)和課外活動、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結合起來評價。三是診斷性、形成性與終結性評價相 結合。四是把教師的評價與學生的自評、他評相結合。五是以等級制代替百分制，同時寫出診斷性、指導性和鼓勵性評語，減輕學生的課業(yè)負擔和心理負擔，使學生生動活潑主動地發(fā)展。

總之，在班級學習管理中，我們要面對全體學生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，讓學生自主的、全面的、生動活潑的參與到學習活動中去，使學生得到全面發(fā)展，更好地促進教育質量的提高，實現(xiàn)學生均衡發(fā)展的目的。