高職學生英語學習評價方式的反思

【摘 要】本文通過對高職生英語學習評價的意義和功能的闡述，反思了高職學生英語學習評價方式和對評價主體的再認識。

【關鍵詞】高職生；英語學習；評價方式

教育的目的是培養適應時代需求的人才。未來10年中國旅游業的發展對旅游從業人員提出更高的要求，其英語水平更是面臨著新的挑戰。隨著我國職業教育改革在教學領域的不斷深入，英語口語作為一門專業課，已經成為旅游專業英語教學重中之重。旅游飯店專業屬于服務性行業，高職旅游飯店專業的學生具有一定的口語交際能力尤為重要。如何對學生的英語學習進行有效評價直接關系到高職生職業能力的可持續發展。

一、高職學生英語學習評價的意義

學生學習評價是英語教學中的一個重要組成部分，科學的評價是實現課程目標的重要保障。高職英語課程的評價應根據高職課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監空。通過教學評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，使學生獲的成功感，增強自信心，激勵學生學習，幫助有效調控自己的學習過程，提高學生語言運用能力的全面發展，培養合作精神和就業需要的職業能力；英語課是高等職業技術學校學生的主要文化課之一。高職學生英語素質是高職學生綜合素質的重要組成部分。做好高職英語課教學評價工作對激發學生英語學習動機和興趣、促進學生英語綜合能力的發展有著重要的作用，對提高高職學生的專業素質和專業能力、對他們將來擇業和就業都有很大幫助。

二、高職學生英語學習評價的功能

高職學生英語學習評價具有以下三大功能：

1.改進功能

通過教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。

2.評定功能

通過教學評價，對學生的學習興趣，情感、策略發展狀態，相應學段所學語言知識和技能的掌握情況，綜合語言技能運用能力，學業、能力、發展水平作出考查和鑒別。

3.激勵功能

教育心理學表明：正確的、公平合理的教學評價，可以調動教師教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。

三、對高職學生英語學習評價方式的反思和評價主體的再認識

1.高職學生英語學習評價方式的反思

新的課程標準要求對學生的評價能全面反映學生的成長過程，強調要采取多元的評價方式促進學生能力的發展，培養學生的綜合素質。目前雖然已經有一些關于對學生學業評價的研究。但大多數評價是針對大學本科階段，不大適合高職學生的實際情況。這種評價模式沒有充分注意到高職教育與本科教育的顯著差異，沒有考慮到高職英語教學客觀規律和高職學生的特殊性，脫離實際，有明顯的不足之處。值得高興的是，越來越多的高職學校已經開始認識并嘗試對教學評價進行改革了，如在學生評價體系上，在學生學期成績的組成結構上、在評價學生的方式上等等方面進行了一些改革，也取得了一定的效果，但是這些改革和嘗試大多只是表面的、淺層的，沒有考慮各個專業學科的特殊性。大多數的評價量表只有評價的內容，很少提及每一項的評價在總評價中所占的比例。即使有，所確定的一些數據或比例隨意性也是較大的。

基于以上的思考，筆者在南京特殊教育師范學院擔任英語教學的幾個學期以來，試圖探索一種適合高職學生英語學習的評價方式。我在英語教學中，合理優化的嘗試了多種旨在激發學習興趣、改進語言學習方法、提高言語能力的評價方式，取得了良好的效果。

希望通過科學、公平的評價，使學生在專業英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立信心，促進學生口語交際能力的發展；所得出的評價結果有助于使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；同時，使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進專業英語課程的不斷發展和完善。

2.對評價主體的再認識

在高等職校英語教學過程中，很久以來，英語教學的評價方式都是終結性評價。可這種評價方式與高等職校目前的生源狀況以及人才培養目標都不相符合。一方面，高等職校的學生英語基礎普遍較差。高職學生經過高中的學習，只是擁有英語中最基礎的有限知識，而且高中注重應試教育，學生平時缺乏相應的使用英語的真實環境，在課堂上參與語言實踐的活動就非常有限，尤其在口語技能的訓練上。對英語學習缺乏信心，興趣不濃，積極性不高。學生進入高專時，他們對外語已失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法。教育心理學告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。另一方面，為了能拿到英語課程合格證書（PRETCO B），教師的課堂教學幾乎完全圍繞考試內容進行，更有甚者，少數學生平時不思進取，只好臨時抱佛腳，考試作弊現象也屢見不鮮。這種把考試成績作為衡量學生學習優劣的唯一依據的評價體系即終結性評價呈現出越來越多的弊端。因為它只重視反映學生的學習結果，測試中只注重答案的公平性，客觀性和唯一性。它是一種以學科為本位的教學觀念，缺乏對學生的學習興趣、學習態度、學習策略等的評價。它顯然不易激發學生學習英語的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性；相反，一旦學生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，自信心也受到嚴重打擊。對于英語教師而言，這種評價體制也極大地挫傷和遏制了他們對英語學習內容與方式進行改革與探索的積極性。因此，終結性評價方式不利于英語教師教學方法和內容的改革， 因此，很有必要在高等職業學校英語教學過程中運用新的評價體系即形成性評價來提高英語教學質量，增強學生的英語學習的自信心。

筆者在對旅游英語14級學生所做的調查中（見表一：學習英語積極性和英語學習自控能力調查表）發現，關于學習英語積極性方面，“樂學”的人只占到22%，可“愿意”學習的學生比例達44%；關于學習自控能力方面，“自主學習、主動學習”的比例不到37%，39%的學生是被動學習，加上13%的被迫學習人數，高達52%的學生是在一種非愉快的心情下學習這門英語的。

表一：學習英語積極性和英語學習自控能力調查表

學習英語積極性水平 所占比例 英語學習自控水平 所占比例

樂學 22% 自主學習 16%

愿學 44% 主動學習 31%

厭學 21% 被動學習 39%

棄學 13% 被迫學習 13%

現代心理學研究表明，自信心強，大腦思維就活躍，容易產生靈感和創造力；反之，缺乏自信，大腦活動就受抑制，很難進行創造性思維。高職學生學習英語效果不好，究其主要原因是非智力方面，是對自己沒有信心造成的。高職英語教師必須摒棄抱怨思想，幫助學生建立對英語學習信心，時刻告誡他們；“你一定行”，幫助他們制定可行的學習目標，并堅持不懈地幫助他們、監督他們為樹立自信心而奮發學習。學生是否有濃厚的學習興趣在很大程度上影響學習效果，提高并保持學生的學習興趣是極其重要的。在學生課堂聽講、回答問題以及學生對話表演、小組討論、完成語言任務學習等活動中觀察了解學生的主動學習態度和合作學習情況；同時了解學生是否能夠根據不同的學習任務調整學習策略以及綜合運用所學語言知識、語言技能為本專業服務的情況。

可見，要改進學生的英語學習，教師不僅要調整教學方式，更重要的是要對現有的評價方式進行改革，使評價體系更適合高職生英語學習的實際需要，增強他們學習的自信心，提高他們的學習效能感，體驗到學習的樂趣。教育學家蘇霍姆林斯基認為：人的內心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體現到探索成功的快樂。

參考文獻：

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[5]林憲生.多元智能理論在教學中的運用.開明出版社

作者簡介：

謝盈盈（1982.2～），女，籍貫安徽蕪湖，碩士，講師，研究方向：英語教育。