新課程背景下小學數學教師本體性知識的缺失及其對策研究

趙毅青

【摘 要】隨著新課改的逐步深入，在小學教育中，數學教師的本體性知識顯現出的缺失現象日漸突出。出現這種情況的原因，一是在教師的學歷教育中進行的數學課程學習存在內容和素養方面的局限，二是教師在多年的教學過程中，出現了思維的“兒童化”。對此，應當對教師學歷教育的內容加以改革，創新師范院校的教學方法，將數學教材與課堂實例相結合，以彌補教師中普遍存在的本體性知識缺失。

【關鍵詞】新課程；小學數學；本體性知識；缺失；對策

新課改的逐步開展為教師的職業發展和專業素養提出了多方面的挑戰，雖然課程改革的成效是由諸多因素共同促成，但作為教育中的重要角色，教師在其中發揮著關鍵性的作用。面對新的教學要求，教師的知識水平與知識結構能否適應，在面對新問題時，又如何調整，成為我們必須嚴肅對待，并認真回答的問題。

一、小學數學教師本體性知識的現狀

目前，我國小學數學教師的學歷水平普遍偏低，其第一學歷多為中等師范院校畢業。對城市分學區學校、鄉鎮學校和集團學校進行的統計顯示，小學數學教師的第一學歷明顯水平偏低，學歷為專科和本科的教師為20%左右。中等師范院校的學科教學不夠完善，導致畢業生的數學知識不能涵蓋當前小學數學的教學內容。在這些教師入職后的學歷提升中，多數通過與數學無關的學科取得學歷，對其數學的本體性知識水平也沒有提高。在這些教師參加的各種職業培訓里，主要的培訓內容為教學實踐性知識的培養，也多與數學沒有關系。在小學數學教師的職前培養和職后培訓中，都沒有對數學進行專門的系統的學習，這些都造成了教師的數學本體性知識缺失，以至于在數學課堂的實際教學中出現知識性問題。

二、造成知識缺失的主要原因

1.教師在學歷教育階段的學習內容缺失

由于在中等師范教育中， 數學知識的學習不夠完善，導致了小學數學的知識在教師的學歷教育中存在空白，使中等師范畢業的教師不能很好完成教學任務。從上世紀90年代開始，對于小學教師的學歷教育提高到了大專學歷和本科學歷，與此同時，培養數學教師的課程體系也逐步形成。在較早時期的小學數學學習中，很多知識不受重視，并被刪改，例如概率知識和解析幾何。這導致了教師不能很好地處理學生提出的問題，例如：學生提問：360度的角與0度的角區別在哪里？教師回答：這個問題隨著數學學習的深入，學生自然會明白。在下課后，教師承認自己不能將問題解釋清楚，只好如此回答。

2.學歷教育在培養教師數學素養方面存在局限性

在學歷教育中，教師沒有對數學知識進行系統地學習，對于學習過的數學知識，也出現了較多的遺忘。在將一些數學知識的理論遺忘后，數學素養較為重要的部分——數學能力，比如論證、邏輯等能力也沒有表現出來。這些能力的培養主要在學歷教育中，通過學習數學知識，在數學實際應用中來形成。

3.教師的思維出現“兒童化”

教師在走上講臺，適應小學數學教師角色的同時，為了理解兒童思維，做好教學工作，豐富和培養了自己的兒童語言與兒童思維。這種做法有利于小學教學工作的開展，使教師在課堂上能夠更容易與學生溝通，體會學生所思所想。這是小學教師成長的必經之路。但是，在進入了兒童思維后，成為了學生的良師益友后，教師自身的頭腦可能會發生兒童化，也就是教師的思維被同化成了兒童思維。

所以，教師本體性知識缺失的原因之一，是教師出現了思維的“兒童化”，在其努力建構兒童心智的同時，其思維和知識同時出現了退化。

三、彌補本體性知識缺失的對策

1.改革、充實學歷教育的數學課程

首先，師范院校應改革、充實教師培養的數學課程。對于小學階段增加的數學知識，師范院校應當幫助師范生及時補充，完善其數學學習內容。

其次，除了在數學知識上給予足夠培養外，師范院校還應開設數學思想、數學文化和方法論等內容的學習，以幫助師范生培養較高的學科視角，更好地駕馭數學教學。

2.創新學歷教育的教學方法

過去，師范院校的數學教學普遍地存在著重視學術傳播，忽視師范特性的現象。這一現象表現在課程體系的設置和教學方法的選擇上。對此，師范院校應將數學教育從概念、公理，定理到實際應用逐一演示呈現，在兼顧數學課程學術性的同時，使學生可以更好地理解教材知識。通過對教學方法的創新加工，使數學知識更便于理解與掌握，為培養數學教師而服務，將數學知識的學術性與教師培養結合起來。

四、結論

總而言之，新課改的推進將教師的本體性知識缺失問題彰顯出來，彌補教師的知識缺失和提高教育教學效果成為當下亟需解決的問題。通過改革、充實學歷教育的學習內容和加強教學方法的創新可以較大程度地從源頭上夯實教師的知識基礎，對于新課改下教師的專業發展具有重要意義。

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