提高高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)效率的幾種方法

周朝本

【摘 要】眾所周知，化學(xué)是一門極具實(shí)踐功效的學(xué)科。即化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是需要通過(guò)習(xí)題的聯(lián)系和實(shí)驗(yàn)的操作才能很好掌握。現(xiàn)目前的高中化學(xué)教學(xué)，一般都會(huì)采用習(xí)題教學(xué)的方法但是由于種種原因卻沒(méi)有取得預(yù)期的效果，鑒于此筆者對(duì)如何提高高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)效率的策略做了相關(guān)的研究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；習(xí)題教學(xué)；效率

化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此僅靠生硬的死記知識(shí)點(diǎn)是無(wú)法有效掌握化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)的。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，適量的習(xí)題訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)如今高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師在應(yīng)用上忽略了許多細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，因此導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)實(shí)施策欠妥，從而也未達(dá)到預(yù)期的效果。鑒于此，筆者通過(guò)研究得出了幾點(diǎn)提高高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)效率的策略。

一、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

自古以來(lái)教與學(xué)都是雙向的，即教師所傳授的知識(shí)必須要通過(guò)學(xué)生的思考吸納才能達(dá)到良好的效果，學(xué)而不思則罔就很好的闡述了這個(gè)道理。因此未了提高化學(xué)習(xí)題教學(xué)的效率，就亟需改變以往“師本位”的教學(xué)模式，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體提高其積極性和參與意識(shí)。現(xiàn)目前較為科學(xué)合理的操作辦法是在教學(xué)中建立課堂學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組進(jìn)行積極的討論。這樣方法不僅可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的能力，如此以來(lái)化學(xué)習(xí)題教學(xué)的效率就得到了極大的提高。譬如，我們知道原電池與電解池在理論知識(shí)上有很多容易混淆的地方，學(xué)生單憑記憶是很難真正意義走出雷區(qū)的。因此教師在教學(xué)中可以根據(jù)兩種原理的異同，以一些對(duì)比性的習(xí)題促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，與此同時(shí)也可以讓學(xué)生自由的討論學(xué)習(xí)。以下是幾個(gè)問(wèn)題僅供讀者參考：

問(wèn)題1：原電池與電解池的工作原理分別是什么？

問(wèn)題2：原電池與電解池發(fā)生反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象是什么？（原電池以Cu-Zn為電極、稀硫酸為電解質(zhì)溶液模型為例；電解池以碳棒為電極、CuCl2為電解質(zhì)模型為例）

問(wèn)題3：兩者電極材料是否相同？

當(dāng)然除了以上問(wèn)題外，教師還可以總結(jié)歸納一些較有深度的習(xí)題來(lái)促使學(xué)生的思考，當(dāng)然在此過(guò)程中教師可以積極的組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生彼此的交流。

二、保證習(xí)題的梯度性

在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，許多教師在授課時(shí)總是習(xí)慣性的“照章辦事”，即一旦開(kāi)始講解習(xí)題就按照試卷或資料的試題順序一路走到黑。其實(shí)較為科學(xué)的習(xí)題教學(xué)，一定是有層次有鋪墊的逐步展開(kāi)的，要由淺及深由，由單一知識(shí)點(diǎn)習(xí)題向綜合性習(xí)題延伸這樣才有利于學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)框架，并系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)解題的方法，這樣就有效的提高了習(xí)題教學(xué)的效率。

例：寫出下列反應(yīng)的離子方程式。

（1）向FeBr2溶液中通入少量的Cl2。

（2）向FeBr2溶液中通入足量的Cl2。

通過(guò)分析我們知道本題主要考查氧化還原反應(yīng)，和離子反應(yīng)的書寫，但是此題難點(diǎn)在于理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和運(yùn)用以及反應(yīng)物比例導(dǎo)致的反應(yīng)書寫。

三、保證習(xí)題的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生探索性思維

探索性思維是人類最重要的思維能力之一，也是人類創(chuàng)造性能力的源泉。因此在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師也必須要本著育人為本的教育宗旨，著力于學(xué)生探索性思維的培養(yǎng)。探索性思維的培養(yǎng)，最主要的方法就是以一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題促使學(xué)生積極的探索，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用知識(shí)解決問(wèn)題。鑒于此，教師在習(xí)題教學(xué)中也必然要適當(dāng)?shù)囊瞄_(kāi)放性習(xí)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新以不同的方法去解決問(wèn)題，從而拓寬學(xué)生思維的廣度，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的。當(dāng)然幫助學(xué)會(huì)少生培養(yǎng)起探索精神，對(duì)學(xué)生解題能力也是大有裨益的，這從也是習(xí)題教學(xué)效率提升的表現(xiàn)之一。

四、立足知識(shí)主干為學(xué)生理清知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系

我們都知道化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)是錯(cuò)綜復(fù)雜的，是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)先聯(lián)系的。但是由于化學(xué)知識(shí)十分繁雜，因此學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)也難免會(huì)遇到瓶頸，即由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的梳理，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較松散、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系不緊密、知識(shí)體系混亂等現(xiàn)象，因此在解題中往往無(wú)法正確使用相關(guān)的知識(shí)。在這樣的形勢(shì)下，教師就必須要運(yùn)用習(xí)題教學(xué)并提高其效率。教師在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要通過(guò)總結(jié)歸納幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓學(xué)生在解題中可以合理的利用知識(shí)的相關(guān)性解決問(wèn)題。當(dāng)然要達(dá)到這樣的效果，就需要教師通過(guò)大量的習(xí)題分析，進(jìn)而總結(jié)歸納出一些具有代表性的先關(guān)聯(lián)的知識(shí)，然后在將其雜糅組合成新的例題，供學(xué)生練習(xí)并總結(jié)出其中的聯(lián)系，從而構(gòu)成完備的知識(shí)系統(tǒng)。

譬如，在離子共存性知識(shí)點(diǎn)上，就可以總結(jié)出許多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如：

在pH=0的溶液中，下列各組離子因發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能大量共存的是

A.Ag+、Ca2+、NO3-、SO42-

B.Al3+、AlO2-、K+、Cl-

C.Fe2+、Na+、ClO-、Ca2+

D.SO32-、K+、SO42-、Br-

此題即是高考中考查離子共存的典型考題，也是將離子共存問(wèn)題與離子反應(yīng)問(wèn)題相結(jié)合的習(xí)題。通過(guò)對(duì)此類題目的練習(xí)學(xué)生可以很好的理清，離子共存問(wèn)題與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)生解決此類型題目提供了思維方式。

參考文獻(xiàn)：

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