多媒體技術在聾校數學教學中的運用

羅向陽

【摘 要】隨著社會的進步與科學技術的日益發展，多媒體技術的應用領域越來廣泛。對聾校數學教學的影響更為深遠。在聾校數學教學中，恰當運用多媒體技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、像”來創設教學的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，形象化，使聾生的積極的參與教學活動，使其重視實踐操作，科學的記憶知識，并且有助于聾生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。真正做到素質教育。

【關鍵詞】聾生；多媒體；數學教學

在信息化時代的今天，教師的主導作用應發揮在情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。聾校學生由于聽覺受損，手勢語言又受到抽象性強、表達不夠準確清晰的限制，視覺器官的使用便成為獲取信息、認識客觀世界的主要手段。而多媒體計算機輔助課件具有生動逼真的音響效果，色彩鮮艷的動態視頻，非線性靈活便捷的交互手段，充分展示知識的形成過程，解決了靜態圖形無法表達的困難，做到傳授圖文、聲像并茂，能輔助教師模擬實驗、幫助學習、復習、輔導課外練習等，大大地縮短認識進程，起到呈現事實、創設情景、設疑思辨、動作示范的作用。這就需要我們老師充分發揮多媒體來服務我們的教學。那么聾校數學教師應該如何運用多媒體優化課堂教學。可從以下幾點入手。

一、營造情境，激發興趣

興趣是主動獲取知識的動力。是調動學生學習積極性的能源，是學生學習知識增長智慧的一種動力。耳聾學生長于形象思維，多媒體計算機輔助課件可以發揮其聲、像、圖、文結合的整體性特點，課本提供的圖片、動畫、視頻資料以其流動的形態和強烈的色彩、直觀、形象地刺激了學生的無意注意。在聾校數學教學導入新課時，合理利用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。

二、化靜為動，感知過程

運用現代信息技術，可以根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，對學生的認識具有“催化”作用，有效地激發學生探究新知識的興趣。例如：在教學“線段、射線、直線”時，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、化抽為形，促進發展

數學知識抽象性與認識事物形象性是學生認知過程中的一對矛盾。如果能把抽象問題形象化，那么問題就好辦多了。因此運用現代信息技術，一方面可以通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系；另一方面可借助媒體，整理摘錄相對應的條件和問題，創設按題意配置的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。如在“相遇問題”中，用“路程=速度×時間”比較抽象，學生難以接受，可首先用多媒體計算機出兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，然后揭示這種現象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計算機喚起了學生實際生活的環境，直觀地展示了兩人從出發到相遇的全過程。只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、隱去實物，揭示本質

人的思維總是形象思維在前、抽象思維在后。 這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識，尤其是幾何知識的教學。

例如“三角形的認識”教學中，若利用計算機媒體進行教學：先由屏幕顯示紅領巾、流動紅旗等三角形形狀的實物，再讓計算機慢慢地隱去非本質的東西只留下三條線段首尾相連圍成的一個平面圖形，接著再在此基礎上進行教學。

這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念并促進形象思維向抽象思維的過渡。

總之，多媒體技術在聾校教學中的恰當運用，大大激發了學生的學習熱情。適時運用多媒體技術，創設豐富的情景，調動學生多種感官參與教學過程，發揮最佳教學效應，有效地促進了課堂教學的改革，優化了課堂教學的結構，從而使教學進入最佳狀態，最大限度地提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

[2]何克抗.《縱論信息技術與課程整合》.2007高等教育出版社