高效英語閱讀課堂中學生注意力培養途徑的探究

孔穎

【摘 要】閱讀課是高中教學的核心課程，如何打造高效的英語課堂是一個廣泛被探討的問題。學生的注意力的集中是保證高效課堂的一個重要條件。在英語課堂中學生注意力不集中不僅影響學生的學習效果，也會干擾教學的有效開展。為了幫助教師解決這一問題，本文將從閱讀課堂的導入，課堂活動的開展等方面探討如何培養學生的注意力，從而打造高效英語閱讀課堂。

【關鍵詞】高效課堂；閱讀課；注意力培養

在高中英語的實際教學中，閱讀課是一門不可或缺的核心課程。首先，英語作為語言類，學生要學好它，必須培養良好的閱讀理解能力。英語課程標準指出：普通高中英語課程要在義務教育的基礎上幫助學生打好語言基礎，在進一步發展學生基本語言能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息處理信息、分析和解決問題的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。另外，從高考英語命題來看，閱讀理解題的分值所占的比重最大。因此，上好閱讀課課打造英語高效課堂的一個關鍵環節。

1890年，威廉·詹姆士將注意區分為有意注意和無意注意。無意注意也叫不隨意注意，是事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。它來自兩個方面：外界刺激物和人的需要、興趣、情緒狀態等。人對于許多知識的獲取也是通過無意注意的渠道獲得的。在教學活動，許多計劃外的知識、經驗與五官的信息都會通過這一渠道自然而然地被學生所接受。有意注意也能稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。兩者在活動中是相互轉化的，在學習活動中我們力求將無意注意轉化為有意注意，這就是注意規律，同時，《心理學》認為：有意注意需要緊張的努力，時間久了，會使人感到疲勞，只有與無意注意結合起來，工作才能長久繼續下去。

因此在英語閱讀教學中，教師應了解無意注意的特點，以調控學生的注意力為基準，運用適當的教學技巧，從而提高課堂的效率。

一、巧妙的課堂導入，抓住學生的注意

一堂精彩的閱讀課猶如一場表演，那么導入環節就是表演的序幕，是整個課堂教學的首要環節。導入是吸引、維持和強化學生注意力的有效手段。精彩有效的導入能快速、牢牢地抓住學生注意力，激發其閱讀興趣和求知欲望，調動其學習積極性。在閱讀課上的導入能促使學生自然投入到閱讀材料學習的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高他們積極參與語言交流的熱情，降低閱讀內容的難度，實現新舊知識的自然過渡，優化學習效果。無論是哪一種課前導入，教師都應該關鍵是了解學生的興趣所在，使導入與學生的關注點有效契合，抓住學生的注意力。

（一）直觀導入法

直觀導入法即通過實物、圖片、簡筆畫、照片、投影片等導入教學。這種導入法簡單明了，選擇學生所感興趣的實物、圖片能迅速引起學生的興趣，激發他們的學習動機。例如在上必修五Unit2 The United Kingdom的課文閱讀課上，筆者首先了解到學生缺乏本節課閱讀材料中所需要的背景知識，另外該課文內容對于學生而言難度較大。因此，在導入環節筆者就選取了“5分鐘讀懂英國的視頻”，視頻中用純正的英國口音介紹了英國的政治，歷史、地理、文化等各個方面的內容，首先給學生視覺和聽覺上的雙重震撼，吸引學生的注意力。其次給了學生知識的鋪墊，但是由于視頻中的語速很快，部分信息點需要從閱讀材料中獲取，再進行二次拓展。導入環節就有效地激發了學生主動閱讀的欲望。

（二）歌曲導入法

音樂可以給人以美感，陶冶人的情操。在選擇歌曲時，一方面教師要選擇與閱讀內容密切聯系的歌曲作為開場導入，可以激發學生的學習興趣，引起學生注意，從而產生情感的共鳴。在選修八Unit1 中閱讀材料為California，筆者就曾選取老鷹樂隊的著名的歌曲Hotel California做導入，在播放音樂的同時用PPT播放幻燈片，一方面指引學生一起欣賞旋律和歌詞，使他們放松心情，形成積極的心理預設，另一方面可以把學生的注意力自然地引向閱讀材料California以便了解更多的信息。

（三）背景知識導入法

豐富的背景知識對于學生掌握閱讀材料有很好的促進作用，這種方法也常常被用于閱讀課。例如在講選修七Unit4的閱讀課A Letter Home 主要講志愿者的活動，可以先給學生介紹志愿者活動在全球的開展情況、適合高中生的志愿者項目和參與要求，講學生實際與課文閱讀想結合，有效吸引學生注意力，這種導入法對幫助理解掌握課文很有幫助。

（四）情景導入法

情景導入法，是一種通過設置具體的、生動的環境，讓學生在課堂教學開始時，就置身于某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。情景導入更有利于激發學生的探究思維和學習興趣，完成課堂教育教學目標。在必修一Unit1閱讀課的內容為Journey Down the Mekong。 在課前可選擇一個同學扮演旅游達人，其他同學扮演專欄記者，模擬答記者問環節。通過實際的情景，使學生都參與到對旅游這一話題的討論中來。

在實際教學中，教師要根據教學內容、學生特點及英語學習實際情況，靈活設計導入，將各種各種導入法優化組合，把握好時機，運用技巧集中學生的注意力，激發他們強烈的求知欲，有了這樣的基礎，在學生接受新知識的過程中才有事半功倍的效果。

二、合理組織課堂活動形式

導入結束后進入課堂教學的其他環節，如何避免學生進入疲乏狀態？可利用有意注意和無意注意的特點，交替使用二者，就從而增強學習效果。

（一）在課堂教學的每一個環節前呈現教學目標

在閱讀課上，有些同學對于所學內容常常感到厭煩，缺乏興趣興趣，注意力維持時間很短。上課時，他們經常分心，無法把注意力集中到課堂上來。當轉移環境或環境嘈雜時，亦呈現分心現象，無法進入學習狀態。心理學認為利用目標明確化有助于集中注意力。首先，將大目標明確化。在課堂教學的每一個環節前呈現目標，學生學習的每一個步驟都有清晰的指示。有了明確的學習目標，學習就有了方向和動力，學生自然會集中注意力參與閱讀教學的每一個環節。

（二）采用多樣化的課堂組織形式

在閱讀課上一個最主要的環節在于對閱讀材料的理解，教師可根據根據文章的題材設計多種形式：判斷正誤（True or false） 可引導學生尋找細節信息，做出判斷，難度較小；表格（Forms） 是將具體信息整合，利于學生對信息點進行分類和歸納，特別適用于含有數據的文章；記筆記（Note-making） 有助于學生集中注意力，訓練學生提煉信息的能力；排列順序（Order）這種練習主要培養學生思維條理性、語言表達的連貫性，比較適合敘述類的文章；填空（Filling in Blanks） 可根據文章內容補全句子或段落，一方面培養學生尋找信息的能力，另一方面也能簡化閱讀材料，幫助學生理解材料；回答問題（Questions） 是課堂上最常用的方式，也是集中學生注意力最有效的手段。問答題是有助于培養學生的口語表達能力，加強師生互動，活躍課堂氣氛；多項選擇（Multiple choices） 是考試最常見的提醒，也能幫助學生理解和分析材料。一般來講，對閱讀材料的理解對于學生而言是整堂課相對較為枯燥的環節，在這段時間，學生的有意注意很難長時間集中，通過多樣化的設計能將有意注意與無意注意結合起來，課堂學習才能長久繼續下去。在這一環節結束后，對于課文的鞏固理解，教師也可根據實際采取復述、對話、采訪，角色扮演、聽及跟讀、改寫課文、分組學習、合作學習等模式引導學生主動學習，克服注意力分散的毛病，提高閱讀課學習效果。

三、鼓勵學生做好積極的自我暗示

在課堂上，教師可以鼓勵學生對自己進行積極的心理暗示，比如學一篇課文，不把它當成一件痛苦的事情，而是把它當成拓展知識面，增強自己的人文素養過程。另外還可以鼓勵學生寫上“集中注意力”或“專心”等字樣貼在課桌的醒目位置，這樣在課堂上分神時可用進行自我提示，這種方法能有效地培養了學生的自覺性。學生如果能學會自我約束和管理，比教師反復提醒會更有實效。

綜上所述，在英語閱讀課上培養學生的注意力至關重要，教師應針對學生特點與興趣有針對性地展開多樣化的課堂教學與練習方式，有效抓住學生的注意力，讓學生做到心到，口到，眼到，耳到，手到，全身心投入到學習中來，這樣才能切實提高教學效益，打造高效閱讀課堂，從而提升學生的英語閱讀技能。

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