大中小學校核心價值觀培育中存在的問題及培育路徑選擇

張鵬　趙愛玲

【摘 要】就目前來看，大中小學校都在轟轟烈烈的開展核心價值觀教育活動。但就實際情況而言，大中小學校的核心價值觀的培育存在著理念不明確、特色不鮮明和分工協同機制尚未形成的問題，繼而影響了教育效果的實現。因此，本文對大中小學校核心價值觀培育中存在的問題展開了分析，并對其培育路徑的選擇問題進行了探討。

【關鍵詞】大中小學校；核心價值觀；問題；培育路徑

在國民教育中融入核心價值觀教育，是進行社會主義核心價值體系建設的重要路徑。所以，需要做好大中小學校的核心價值觀培育工作。但就目前來看，核心價值觀的培育忽視了大中小學校的教育差異，繼而難以達成預期的目標。因此，有必要對其中存在的突出問題及成因展開分析，以便合理完成核心價值觀培育路徑的選擇。

一、大中小學核心價值觀培育中存在的突出問題及成因分析

（一）培育理念不明確

從根本上來講，社會主義核心價值觀的培育需要以教育對象為中心，以便完成具有層次性和科學性的培育理念的構建。針對不同階段的學生，核心價值觀的教育理念都應該所有不同，以便使其教育內容和評價標準都有所差異。但目前來看，大中小學校的核心價值觀培育缺乏明確的培育理念，各個階段的核心價值觀教育的內容、形式和標準存在著簡單重復的現象，繼而無法完成核心價值觀教育的合理銜接。所以，缺乏明確的培育理念，使得大中小學校的核心價值觀教育缺乏針對性和操作性，繼而影響了大中小學校的核心價值觀培育工作的開展。

（二）培育特色不鮮明

從根本上來講，核心價值觀教育是面向全體學生的，而不只是需要面向部分學生。所以，需要根據不同年齡段的學生需求完成核心價值觀教育的精心設計。而通過設計將價值主題突顯出來，繼而使不同學段的學生明確各自的價值學習的目標，才能使學生深刻感受到價值學習給他們帶來的體驗。但就目前來看，大中小學的核心價值觀培育明顯存在著培育特色不鮮明的問題。受應試教育的影響，大中小學的思想品德教育仍然以“說教、灌輸”為主，內容顯得空洞和乏味，在社會主義核心價值觀的培育上也并無兩樣。在教學設計上，核心價值觀的培育僅僅停留在簡單、粗放和不計教學效果的水平上，繼而忽視了不同階段學生在行動中的價值判斷和選擇能力。在實踐主題的設計上，各實踐主題沒有整體性的聯系，存在著孤立開展的問題。在這種情況下，大中小學的核心價值觀培育都過于形式化，與學生的生活和學習實際脫離開來，既沒有照顧到大學生的人生觀樹立的需求，也沒有照顧到中小學生的理解能力和行動能力。而沒有形成核心價值觀教育的品牌和特色，則導致了大中小學的核心價值觀培育效果普遍不佳。

（三）相互間的分工協同機制尚未形成

從系統理論角度基礎，大中小學的德育教學是一個整體。而各個學段作為學校德育教育的子系統，不僅有著相互之間的差異，彼此之間還存在著密切的聯系。從教育目標和教育內容上，兒童、少年和青年的接受能力在層次和廣度上都存在一定的差異。所以，針對各個學習階段，教師需要采用不同的教育方法和手段。但是德育教育也需要遵循一定的規律，即按照由感性到理性和由低級到高級的次序逐步進行，以便體現德育教育的整體性。而做好德育教育的銜接，才能使德育形成一個整體，繼而在符合學生身心和思想品德發展規律的同時，達成較好的德育教學效果。但就目前來看，在大中小學開展的核心價值觀培育工作相互間并沒有形成分工協同機制。在這種情況下，各個學段的核心價值觀教學的開展相互獨立，彼此之間無法形成聯系。而實際上，社會主義核心價值觀教育應該是從簡單到復雜，從具體到抽象的過程。沒有形成分工和協同的教育機制，則導致了各個階段的學生都沒能真正將所學的德育教育內容聯系起來，因此無法對核心價值觀有一個整體性的認識。

二、基于差異化的大中小學校核心價值觀培育根本路徑選擇

（一）準確定位

針對大中小學校的核心價值觀培育的差異化問題，應該完成教育目標的準確定位，以便達成較好的核心價值觀培育效果。為了達成這一目的，首先就要完成將社會主義核心價值體系融入國民教育的頂層設計。而這樣的設計可以為各階段教育的開展提供方向、方法論指導和規范性約束，繼而避免教育的無序和隨意性。比如在小學階段，價值觀教育應該圍繞“誠實守信”等具體的價值觀進行。在中學階段，價值觀教育應該圍繞“公平正義”等復雜的價值觀進行。在大學階段，價值觀教育應該圍繞“民主富強”等抽象的價值觀進行。其次，需要合理考慮核心價值觀體系的內在矛盾和沖突，以便將核心價值觀培育高效融入到國民教育中。此外，要根據大中小學各個階段的學生的身心特點和成長規律制定學生守則，并完成社會主義核心價值觀教育教材的編寫。在此基礎上，則可以重新確定各學段的核心價值觀的培育目標，并采取相應的教學方式展開教學。

（二）突出特色

為了達成一定的核心價值觀培育效果，大中小學都需要要在德育教學方面進行教育特色的突出。比如，學校可以根據自身組織特征提出學校的校訓，以便使核心價值觀培育帶有鮮明的學校特色。而根據這一價值觀，學校可以營造一定的校園文化，繼而在學校制度、文化和管理等方方面面滲透學習核心價值觀的理念。例如，針對中學生來講，“公正”是他們需要學習的核心價值觀念。所以，學校就可以營造一個公正的學校文化環境，以便督促學生學習社會主義核心價值觀。此外，學校還應該保證一些教育實踐活動能夠長期開展，以便形成特有的教育品牌，繼而突顯核心價值觀的特色。而不同的大中小學校可以結合自身的特色提出一個相對完整和有特色的價值教育框架，以便對學生進行有計劃和由成效的價值教育。比如在實踐活動的組織方面，大學生就應該以學生為主體，中小學生則應該在教師的指導下進行。而這樣的特色教育的開展不僅將體現強烈的民族特色，還能夠進行具有強烈時代精神的大中小學特色教育體系的構建。

（三）機制保障

就目前來看，前后脫節是大中小學校核心價值觀培育缺乏時實效性的重要原因。所以，各級教育管理部門應該完成具體政策的制定，以便完成溝通與協調相一致的管理體制的構建。而通過建立相應的監督機制和評價機制，則能夠更好的促進大中小學校之間的交流，繼而更好實現核心價值教育的有效銜接。為了達成這一目的，相關部門要完成大中小學德育課程的整體規劃，以便達成教育內容的銜接。在教學方向上，需要重新完成大中小學課程標準和教材的修訂。此外，還要重視培育德育課程和其他社會科學課程教師，并將核心價值觀內容納入到中考、高考和研究生考試中，以便形成一種長效機制。

總而言之，只有完成教育目標的準確定位，才能正確開展大中小學校的核心價值觀培育工作。在此基礎上，則要突出核心價值觀的教育特色，并為教育的開展提供機制保障，以便確保大中小學校的核心價值觀的培育效果。

參考文獻：

[1]王月紅.基于學校教育的社會主義核心價值觀培育路徑探析[J].教育理論與實踐，2014，24：19-21.

[2]辛向陽.培育和踐行社會主義核心價值觀的基本問題和主要路徑[J].學習論壇，2014，12：5-9.