探析高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

胡鳳

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，一直是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的交流和合作的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到合作交流的快樂(lè)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要論如何使用合作學(xué)習(xí)模式和應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

所謂高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)就是指在教師的積極引導(dǎo)和教育下，高中生在語(yǔ)文課堂上經(jīng)過(guò)相互幫助、討論、交流來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

要想讓高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，最為重要的就是讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這樣，學(xué)生才會(huì)在同學(xué)之間的相互合作過(guò)程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、了解更多更為有效的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力就會(huì)在不知不覺(jué)中提高。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該在積極鼓勵(lì)幫助學(xué)生的同時(shí)，給學(xué)生空間和時(shí)間，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中收到更好的效果。

二、采取多樣化的合作學(xué)習(xí)模式

1.互助——合作學(xué)習(xí)模式

該學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用師生之間、學(xué)生之間及小組之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)，提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生通過(guò)互助合作方式體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)自主探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)演”功能，將教學(xué)重點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)以班級(jí)為單位，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等將其分成不同的異質(zhì)小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以有意識(shí)地根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容給出思考和討論的問(wèn)題，以小組討論發(fā)言的形式達(dá)到全班交流的目的。

如講授《滕王閣序》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)著重讓學(xué)生理解駢文的美感，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。文中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”要重點(diǎn)讓學(xué)生思考和賞析。本課程的教學(xué)安排即以學(xué)生小組為單位，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此詩(shī)句理解和獨(dú)立賞析的難度較大，而小組形式則能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓思維，分別結(jié)合各自體會(huì)和經(jīng)歷給予詩(shī)句不同的解釋和描繪，豐富詩(shī)句的意境，體會(huì)詩(shī)句的藝術(shù)性。教師可以給予一定的提示，如事先通過(guò)PPT的方式給學(xué)生展示滕王閣的美景，并讓學(xué)生思考跟秋天有關(guān)的詩(shī)句，體會(huì)秋天的壯景。通過(guò)小組討論學(xué)生可能會(huì)給出諸如“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”，“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”等答案，以及郁達(dá)夫先生的《故都的秋》。將這些文章與本篇課文中描寫(xiě)秋天景色詩(shī)句對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句之美。

2.自主——合作學(xué)習(xí)模式

美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫曾經(jīng)在《課堂教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“教育正像其他社會(huì)過(guò)程一樣，它的成效依靠交往。”自主——合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，也是符合我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，取得良好教學(xué)效果的教學(xué)模式。該學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式的好處是強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，并產(chǎn)生合作大于個(gè)人的效果，激發(fā)學(xué)生積極思索、討論的熱情。如果僅是單純強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，則會(huì)在一定程度上抹殺學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，而自主——合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中是將獨(dú)立探索與參與合作相統(tǒng)一，一定程度上能夠克服合作學(xué)習(xí)模式中的某些不足。

三、避免語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無(wú)效性或低效性

在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)顯得很盲目；對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)；合作小組組建不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，合作交流難以深入；學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師缺乏對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的監(jiān)控，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流；合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能正常實(shí)施。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅背離了語(yǔ)文課程改革積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的本意，而且徒然浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，存在著流于形式的傾向。具體表現(xiàn)為主要以下幾個(gè)方面。①一些原本一課時(shí)能上完的內(nèi)容，往往因?yàn)樾〗M合作中，學(xué)生討論占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而不能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。②小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組合作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。③學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了小組合作學(xué)習(xí)的全部職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位。④小組合作時(shí)，課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。

總之，高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施需要教師和學(xué)生的共同努力，更需要正確的方法、技巧，這樣學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、探究合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)在不知不覺(jué)間得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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