淺談快樂有效的課堂教學

蒲慧榮

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0107-02

《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生學習興趣，為學生創設良好的自主學習情景。”這預示著語文課堂一改過去滿堂灌的形式，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代有效課堂教學。隨著素質教育的有效實施，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成為課堂教學的追求。有效的課堂能使學生積極參與活動，開拓學生思維，使他們感到學習的快樂，并體驗成就感，從而提高語文素養。那么，如何在有限的45分鐘時間內最完美地求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那么如何打造初中語文有效課堂呢？

一、營造和諧快樂的學習氛圍

心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試：

1.課前演講激情趣。知識的掌握，說到底需要學生自己的體驗和實踐。只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與的空間和展示的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內容新穎，學生們愛講、愛聽，學習的積極性主動性也就最大限度地調動起來了，口語表達的能力也就逐步增強。

2.多樣導入引興趣。導語是一堂課的切入點。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，它可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如學習《觀舞記》導入利用多媒體播放優美的印度舞視頻，引起學生情感的共鳴。學習《三峽》一課，導入時課件出示有關三峽風光的短片，讓學生初步感知三峽的神奇和美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的學習興趣。在教學《蘇州園林》時，我是這樣設計導語的：“上有天堂，下有蘇杭。”人生在世，不去蘇杭游覽實為一大憾事。同學們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一遭，欣賞一番她的“廬山真面目”。于是，同學們興致盎然地進入了這一課的學習之中。

3.吸引學生注意，激發學生興趣?？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，“好”是掌握知識的重要前提。那么，使學生產生“好”這種興趣的動因是什么呢？心理學告訴我們：幽默恰是有效的誘發這種學習動因的重要的要素之一。興趣激發出來，教學效果便會相應的增強。初中語文教材收錄了許多傳唱千古的詩詞美文，為了調節課堂氣氛，激發學生學習古典文化的興趣，可通過介紹文學家的一些趣聞軼事。如在學習歐陽修的《醉翁亭記》時，先講這樣一個典故：一日，歐陽修出游，碰上一位自命不凡的“大詩人”李黑，李黑見到路邊有一棵樹，詩興大發，吟道：“路邊一棵樹，兩個大丫杈?！币粫r沒了下文。歐陽修聽后，便續了兩句：“未結黃金果，先開白玉花。”李黑一聽連連叫好。一會兒又看到河邊跑來一群鵝，又詩興大發，吟道：“遠處一群鵝，撲通跳下河。”歐陽修聽了一笑，見他又沒了下文，不由隨口吟道：“白毛浮綠水，紅掌撥清波?！崩詈诼牶蟠笙玻骸皟扇送侵郏ピL歐陽修。”歐陽修聽了，不等他苦思，忙接上兩句：“修（羞）已知道你，你還不知修（羞）?！边@樣一調動學生的情緒和課堂的氣氛，學生便在輕松愉快的氛圍中懷著對古典文學濃郁的興趣去學習了。

二、寓教于樂，調動學生情緒

圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，才能發揮他們的巨大的潛能、學生的學習主體地位才能得到充分體現，才能提高我們的教學效率，。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，把學生的口、眼、耳、腦等多種感官充分調動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

三、放開手腳，讓學生唱主角

畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，他們可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，我徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式。創造一種使學生能真正處在學“語文”、用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。瞧！同學們幾個人一組在那里說著、寫著、辯論著、微笑著，老師在其中徘徊著、指導著、點撥著。這難道不是和諧、寬松、有效的語文課堂的剪影嗎？

教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，我要積極探索新課程標準下的高效實用的語文教學方法，并不斷創新教學模式，努力讓每一個孩子都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓孩子們綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵，也讓鼓勵的掌聲伴隨孩子們不斷提高語文素養。

（責任編輯 全玲）