如何利用內、外部動因提高后進生的學習興趣

丁紅艷

摘要：學生的學習動機來自對學習的需要，而所謂需要一般指心理方面的一種追求。由于需要暫時得不到滿足，促使學習者釋放一定的能量，作出一定的努力去滿足這種需要，這時需要就引起了學習動機。學習動機中最活躍、最現實的成分是認識興趣。

關鍵詞：學習動機 興趣 知識結構 認知結構

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0076-02

研究表明，學生的基礎知識水平和智力水平的高低直接影響著學生的數學學習，數學能力強的學生能輕松自如地通過學校數學課程的學習。但是數學實踐中還存在著這樣的現象：同一班級的，原來知識水平和智力水平差不多的學生，經過一、二年的學習，在數學學習上卻差別很大，有的學生不僅知識掌握得牢固，而且在能力上也有較大的發展；而有的學生不僅知識掌握的不好，就連學習也失去了信心。這一事實說明，除了學生的智力水平和知識水平以外，還有其它因素在數學學習中起作用。有的人把它稱為非智力因素，有的把它稱為非認知因素，還有人把它稱為學習品質，但不管怎么稱呼，這一因素包含的內容大致一致的，那就是學生個體學習積極性方面的因素，如動機、興趣、態度、愛好、個性意志品質等。我們不妨先稱它為非智力因素（為了說話方面起見），相對地也就有智力因素了。

在學習過程中智力因素和非智力因素兩者缺一不可，它們必須協同作用才能完成學習任務。但是它們的作用是不同的，智力因素直接承擔著加工和處理信息的任務，新知識和原數學認知結構的相互作用直接由它來完成；非智力因素不直接參與加工和處理信息的任務，它只能推動知識的加工和處理，促使新知識和原數學認知結構的相互作用。所以非智力因素在學習過程中起著動力性的作用，不直接介入學習活動，而是調節學習活動。所以把它稱為數學學習的“動因”（即動力因素），又把學生本身所具有的動因稱為“內部動因”；把外界不直接介入學生的學習活動，而對學生的學習起著調節作用的因素稱為“外部動因”。數學學習的動因在數學學習過程中的作用可用下圖表示：

下面，我就學生學習數學的動機和興趣談談自己的分析。

一、數學學習的動機

不同的需要會產生不同的動機。美國心理學家馬斯洛把需要由低到高分成五個層次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）愛和歸屬的需要；（4）尊重的需要；（5）自我實現的需要。相應的就有不同的動機。

類似地，中學生學習數學的動機也有各種各樣的。根據有關資料表明，中學生學習數學的動機包括以下幾個方面：（1）數學有用（23.5%）；（2）對數學學習活動和內部感興趣（18.3%）；（3）考大學要考（12.1%）；（4）學習成績好，為了保持這一領先地位（11.7%）；（5）家長、老師逼我學（7.8%）；（6）出風頭（6.6%）；（7）當數學家，為祖國爭光（5%）；（8）爭取好成績（4.7%）；（9）學好數學會變得聰明（3%）。這么多種動機中，既有正確的也有不正確的，既有高尚的也有低級的，既有直接的也有間接的。

根據對學習需要的指向性不同，數學學習動機可分為二類：直接動機和間接動機。由于對數學學習本身感興趣，學習數學需要直接指向數學學習活動本身的學習動機，稱為直接動機，例如上面的（2）；由于數學學習的結果對學生有利，學習數學的需要指向數學學習活動結果的動機，稱為間接動機，例如上面的（7）（9）等。對于不同的動機，教師應采用不同的方式進行培養和激發。

那么如何激發學生學習的動機呢？我認為可以從以下五個方面進行。

1.在疑問中引入學習內容。思維來自于“疑問”。教師在引入新課題時，不要把數學結論直接端給學生，而要使學生產生疑問，產生一種不確定性，從而使他們產生認知上的需要，消除疑問和不確定性。例如，在學習“三角形”概念時，教師若直接把定義教給學生，學生就不會引起足夠的注意，因為他們在小學學過三角形的有關知識，日常生活中也早已接觸三角形，所以在他們心目中學習和掌握三角形概念是沒必要的。但若提出問題，要學生回憶一下以前學過的三角形方面的知識，能不能給三角形一個定義？學生一般不能立即說出正確的三角形定義，在學生的回答中，教師指出其錯誤，要求他們再重新考慮。這時學生就會動搖原來的想法，覺得有學習的必要，這樣學習積極性就調動起來了，從而激發學生的學習動機。

2.讓學生享受到創造性數學活動成功的喜悅。過難或過易的教學內容都不易調動學生學習數學的積極性。因此，教學內容要適中，提出的問題和布置的作業必須要通過努力能夠達到的。經過努力，學生獲得了成功，享受到創造性數學活動成功的喜悅，就能強化學生的學習動機，使他們更熱愛學習。前面說過，當學生“學會”時他們對數學最感興趣，差生更是如此。為此，幫助學生取得學習上的成功，鼓勵他們所取得的任何一點進步，是調動他們的學習積極性的重要途徑。

3.培養學生學習數學的興趣。學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素，因此，學生對學習內容感興趣，就能產生強烈而持久的學習動機。若教師能在數學教學過程中培養學生對數學的興趣，那么就能使學生對數學產生愛好和追求的意向，成為學習數學的直接動力。研究表明，學習興趣對學習成績之間存在著“良性循環”和“惡性循環”。在第一個循環中，學習興趣對學習成績的影響是向好處發展，而在第二個循環中，則向壞處發展。在教學中應注意克服“惡性循環”。

4.適當地展開數學競賽

心理學研究表明，競賽可以激發學生學習數學的積極性。這是因為在競賽過程中，學生自我實現的需要增強，從而把企圖獲得好成績的需要轉化為學習數學的動機。因此，教師在教學中可適當地組織數學競賽，把學生想要獲得成功的心理轉化為學習數學的動力。但是應當注意，競賽的次數和難度要適當，過于頻繁的競賽，會失去激勵作用。

5.讓學生知道學習結果。學生及時地了解學習的結果，發現解答習題中的缺點和錯誤，知道學習成績的狀況（是進步還是退步了）等，均可激發學生學習的積極性。實驗表明，一般地說，學生了解結果比不了解結果的學習積極性高，進步快。他們知道了學習結果，就能發現自己的進步和不足，調整自己的學習，激發進一步學習的愿望。

二、數學學習的興趣

心理學家認為，興趣能使人產生穩定而持久的注意，使感知清晰，啟發人的思維和想象，使人在學習中產生愉快的體驗。既然學生的學習興趣對學生的學習影響很大，因此我們應當找出學生之所以對數學感興趣的原因，總的來說，可以得出以下幾點：

1.教師方法得當。教師恰當的教學方法是使學生產生對數學感興趣的主要原因（占22%）。若教師善于激發學生學習積極性，講課生動有趣，在講解時善于把復雜問題轉化為簡單問題，使學生容易理解，學生就對數學感興趣。有位同學在座談時說：“我本來對數學不十分喜歡，后來換了個老師，這個老師講課十分有趣，不知不覺一堂課過去了，不但學懂了，而且覺得是一種享受，這樣便慢慢喜歡上數學了。

2.學生搞懂數學內容。讓學生學會搞懂所學的內容是學生對數學感興趣的又一主要原因，尤其差生更是如此（占差生人數的50%）。學生上課聽懂了，課后能獨立或稍給幫助就能完成作業，這時他就愿意學數學。值得注意的是，有部分學生是因為解出難題后的情緒體驗促使他們對數學感興趣。興趣是認識過程中帶有情緒色彩的意識傾向，當學生學會弄懂了所有課題的時候，當學生解出難題以后，他們必定有一種愉悅的心情，有一種獲得成功的快樂，這種快樂是他們對數學感興趣的內部動力。從中可知，揭示數學本身的美，使學生獲得從事創造性活動后的情緒體驗，能培養學生的學習興趣。

3.小學、初中一、二年級是學生對數學感興趣的轉折點。大多數學生在小學時就對數學感興趣了，而有的學生直到初一或初二才開始對數學感興趣。從調查得知，許多學生由于某一特定時期學習了新的內容（或科目），一下子就被所學的內容所吸引，從而改變了他們的學習習慣，開始對數學產生興趣。例如，有的學生被小學的解應用題所吸引，從此以后他們就開始喜歡數學了。有位學生在座談時講道：“數學這門課，小學、初一、初二時我都是一知半解，說不上有沒有興趣。初二留級后，無意中覺得幾何這門課奧妙無窮，吸引了我，于是上課越來越認真，做作業也越來越有仔細，興趣就越來越濃。”

4.學習數學的好奇心。有些“差”學生僅僅是因為好奇心的驅使暫時對數學感興趣，一旦好奇心過去，就又恢復至原狀。在教學過程中應使學生時常保持好奇心。

（責任編輯 曾卉）