淺談如何提高初中化學課堂有效性

竇星梅

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0067-02

課堂教學是實施素質教育的主要渠道。加強課堂教學研究，實施有效教學，提高課堂教學效益顯得十分重要。因此初中化學教師，在教學中要充分考慮教學的有效性，做到避免學生在學習中感到化學學習的乏味和困難，減輕學生學習負擔，讓學生在輕松的環境下主動學習。筆者結合自身教學經驗，淺談一下如何提高初中化學課堂教學的有效性。

一、巧設情境，激發課堂活力

創設良好的課堂情境是提高課堂教學質量的重要方法和途徑，能明顯地提高課堂教學的有效性。在教學中，創設真實的教學情境能引發學生積極的情感體驗，促進學生形成積極的態度、行為和良好的個性，對整個學習過程起到引導和定向的作用。如在教學“分子的性質”這一內容時，我就設置了這樣三個情境：課前，在教室灑上花露水，引導學生聞香并設疑“我們的鼻子并沒有和它接觸但是卻能聞到，這是為什么呢？”引入，學生猜想可能原因將課堂活躍起來；講到“分子間的間隔”時，演示將一體積的黃豆和一體積的小米混合不等于兩體積，學生針對這現象討論、分析得出小米跑到黃豆的間隙里了。

雖然每節課上的創設情境只有簡短的幾分鐘，但是在課堂教學中發揮了重要作用。化學是一門以大量的實驗為基礎并且和生活實際密切相連的自然學科，教師根據這一特點，創設良好的教學情境，激發學生學習興趣，讓學生對新知識的探究充滿積極性，變被動的課堂學習為主動獲取知識，讓學生處于最佳的學習狀態，從而提高課堂教學的有效性。

二、確定每個學生的可行的目標

教師充分了解、明確學生在學習過程中的各種階段和困難，有效地洞察和指導學生學習化學的方法及思維途徑，秉承一直以來所倡導的“跳一跳，摘得到”的力所能及的教學原則，提高化學課堂教學效率。例如，在講“酸堿指示劑”時，首先回顧二氧化碳通入紫色石蕊試液中溶液顏色變化及探討是什么使溶液變色，然后師生共同得出是碳酸改變了溶液的顏色，類推出使用石蕊試液可以鑒別溶液的酸堿性。另外在習題精選方面要根據不同層次的學生留不同的作業，不要千篇一律，對于水平較差的學生只留基礎題，讓他想一想可以做出來，這樣給他提供表現的機會，使他有用武之地。對于學有余力的同學適當留些拔高題。只有這樣使學生跳一跳摘個桃，教學才有效率。

三、強化理解，指導記憶

化學這門學科與其他理科比較，需要記憶的內容特別多。有些內容不僅要弄清楚，反復理解，而且要設法記牢。英國哲學家培根曾說過，一切知識不過是記憶，而創造不過是應用記憶。化學學習好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力，而解決問題，首先要有一定的記憶。死記硬背是機械記憶，容易遺忘，經過思考的理解記憶，才能經久不忘。因此，在教學過程中，應教導學生學會理解記憶。在實際教學中教師要善于用多種方法幫助學生進行記憶。例如，在講授高錳酸鉀制取氧氣的操作時，為便于學生記憶，可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字來幫助學生記憶，學生理解了這七個字后，對高錳酸鉀制取氧氣的理解就深刻，記得住，記得牢；對元素符號要讓學生通過對比、形象等記憶方法，讓學生牢記。

四、以勵激學，維持興趣

古人云：“數子十過，不如贊子一功。”在教學過程中，適時對學生進行恰如其分的鼓勵，使其看到自身的閃光點，樹立自信心，能使學生產生積極的情緒體驗和愉悅的成就感，更重要的是讓學生的學習熱情高漲。比如在講解時我總是以充滿信任的目光環顧學生。當學生回答問題答錯或“卡殼”時，不打斷錯誤的回答，不讓其直接坐下，而是提出幾個輔助性問題加以啟發，使學生能正確回答出來，答對了要用力點頭、微笑給學生鼓勵，使他產生學習的動力；若從學生的眼神動作中發現其上課走神了，這時用提問的方法，和風細雨地提醒他，就可以達到教育的目的。比如，在做“酸和堿之間會發生什么反應”的實驗中，先設疑該反應沒有任何明顯現象可以證明其已反應了，接著啟發學生思考分析得出借用酚酞指示劑進行，然后請了一位并沒有上過講臺進行實驗的女生出來進行實驗。當她按要求完成實驗后，對全班學生夸她：“你做的很好！大家給點掌聲謝謝她！”這句話給了她自信心，也改變了她的學習態度。在以后的學習中她變的積極起來，成了班上的佼佼者。

五、重視隨堂檢測，及時反饋

隨堂檢測是檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段。通過檢測練習教師可以及時掌握學生學習上的不足，及時糾正，并不斷改進自己的教學，同時也可以使學生在練習過程中了解自己的聽課效率、學習成果。隨堂檢測可以讓學生通過口頭或者書面形式的練習來鞏固基礎知識和基本技能，逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。為此，要精心選擇具有代表性的題，可設計一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生“標新立異”。比如，講溶解度概念這一內容，先提出概念里的四大要素，然后讓學生判斷下列說法是否正確：（1）食鹽的溶解度是36克。（2）10℃時，NH4C1的溶解度為33克，表示NH4C1在10℃時只有33克溶于100克水中，才能配成NH4C1溶液。（3）20℃時，50克水中最多可溶解18克食鹽，在20℃時食鹽的溶解度是18克。學生在解答時常常缺這漏那的，但是通過練習讓學生了解到溶解度的四要素缺一不可。如此通過隨堂檢測，獲得教學情況的反饋信息，及時且有針對性的進行輔導解難，使教學效果更上一個臺階，從而實現高校課堂。

總之，教無定法，貴在得法，不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目的，也是我們永遠的追求。我們要在新課程的理念指導下，以學生發展為本，轉變教學模式，精心設置教學情境，制定可行性目標，指導學生有規律記憶，以勵激學，及時糾錯反饋，查缺補漏，真正把主動權交給學生，相信課堂會因此而活力四射。

（責任編輯 全玲）