我因課改而進步 課改因我更輝煌

梁金良

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0064-01

《語文課程標準》提出學生應“初步具備搜集和處理信息的能力。”這是適應時代的新目標，新要求。在信息社會，在提倡創新、張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識別、區分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師更應該培養學生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。我作為一名一線教師，更應該積極主動地去參與，去改革，只有不斷地去嘗試，才不會在這種新的教學模式下被淘汰。我所擔任學科的是語文，俗語說“語文是一個百寶箱，它集字、詞、句、段、篇于一身，人類一切才能都來源于知識。”所以說語文才是最重要的一門功課，它是基礎學科，它更能培養學生的良好的素養，更能提高視野，更能提高能力。下面就語文課堂教學中建立的幾種師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式談一談：

一、小老師進課堂

很多小學生都說過，我長大了也要當一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對許多小學生來說是很崇高的、令人向往的，能夠到講臺上當小老師對許多學生有吸引力。針對學生的這個心理特征，可以讓學生們走上講臺，讓他們體驗當老師的感覺，并從中學到內容，可謂是一舉兩得。例如：在低年級語文課堂教學中，我先讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來組織字詞教學，小老師教得有模有樣，由讀音、結構、識記方法到組詞、造句等，十分認真，其他同學也學得興致盎然，一節課下來，還真是收獲頗多呢！

二、小演員進課堂

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。課堂表演十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律。課堂表演的形式可謂是各式各樣，每次可以根據實際需要進行。如教學《植物媽媽有辦法》一文時，教師出示植物頭飾，說：“同學們，大家上一節課學課文表現得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛學習，都悄悄地來到了咱們的教室，瞧，它們就在這里！等一會兒我們要來演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們去旅行的情景，現在先請同學們反復朗讀課文，做好準備。”在此過程中，學生的積極性高漲，為了一個細節的至善至美，“導演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學生卓越的才華。學生們自行布置了合理的場景，制作了精美的道具，準確地表達了人物的形象。表演中，學生不但掌握了課文的知識，更融入了自己的理解。同時，有效地增強了學生學習語文的興趣。可想而知，以學生為主體的課堂是成功的。

三、小畫家進課堂

教材中某些文章寫得很美，通過對文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。教學《黃山奇石》時，教師引導：“作者概括地介紹了黃山風景區后，就迫不及待地帶我們去看巖石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……這些巖石真奇呀！現在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開想象的翅膀，去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們取些有趣的名字吧。”這樣，學生學起來興致盎然，既深化了課文的學習，又使創新思維得到了訓練。

四、小作家進課堂

寫話是一項重要的語文基本功，教師要充分運用教材資源對學生進行寫話訓練。如教學《坐井觀天》一文時，教師談話：“青蛙坐在井里，抬頭看見天只有井口那么大。小鳥飛來了，落在井沿上，說天無邊無際，大極了。青蛙不信，還說小鳥弄錯了。那么，當青蛙跳出井口一看，會發生什么事呢？請同學們接著往下寫……對教材內容可以續寫、改寫、縮寫……這樣，課堂上學生不再只是收音機，而是“創作者”。

五、小記者進課堂

語文學科應從小對學生進行交際能力的培養。如教學《我們成功了》一文時，細讀完課文，進入課文描繪的意境，就可以舉行現場采訪活動：一部分同學扮演課文描寫的某個場所的人物，其余同學扮演記者，對他們進行采訪。被采訪的同學可自由說說自己的心情。還可以聯系生活實際自己挑選采訪對象，選擇采訪內容，如：你最喜歡的人是誰？讓你印象深刻的是什么事？你能不能說一說同學的優點呢？……通過這樣的采訪報道的形式來敘述自己的體驗，在認識人和事的同時也有效地提高了自身的交際能力。

（責任編輯 曾卉）