初探小學生寫作能力的培養

施建輝

摘要：作文課是令學生頭疼的一門功課，學生對它有很大的畏懼心理，老師應運用什么方法來使這個“心理障礙”消除，并使作文成為學生的需要呢？

關鍵詞：寫作能力 培養 “心理障礙”

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0059-02

語文課上常常會聽到學生們的抱怨：“唉，又寫作文！”不管出的是什么題材的作文，多少字的作文，他們都會一視同仁，有抵觸心理。怎樣才能讓學生們對寫作產生興趣，將寫作變為他們自己的需要呢？他們為什么對作文有“心理障礙”呢？這些問題都是我們語文老師常常思索的問題。

其實寫作是一種重要的能力，有了它才有了我們人類的文明，我們的文明才能無限地延續下去。我們讀一篇好的文章時是一種享受，而在讀一篇語句不通、錯字連篇、枯燥乏味的文章時那就是一種痛苦了。學生的這種重要的能力是需要老師去喚醒、去挖掘的。只有引導學生喜歡作文，把寫作文當作一件快樂的事，那么所有的寫作活動都會被當作一種禮物來贈送，我們的學生當然是樂意接受這種贈送的。一堂好的作文課，應該飛揚著激情，燃燒著思想，閃爍著青春；一堂好的作文課應該是一首詩，是一幅明麗的畫，是一曲動聽的歌。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰。使學生在輕松的氛圍中主動參與，積極思考，成為學習的主人。其實理想和現實總是有差距的，必須通過不斷地實踐，不斷地改進，才能通向成功的彼岸。以下幾點是我在這些年工作中一些淺薄的認識。

一、重視作文課教學中的“第一印象”

第一印象效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。它是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，老百姓也深知“下馬威”的妙用。每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”，我認為學生的情感是影響教學過程的重要因素之一。如果沒有學生對教學活動的積極情感，教學活動就無法順利進行。因而教師要順利地開展教學活動，就必須有一個寬松、愉悅的課堂心理環境。在教學中應該沒有來自外界的強制性因素介入，教師的第一印象要盡量有和藹可親的姿態，以不使學生產生戒備、防御心理。對于新一屆的學生，先讓他們放開膽子，隨隨便便地寫作文，少批評，少講一些規矩要求。用實實在在的話，寫實實在在的事，講實實在在的心理，反而能寫出使人愿意讀的文章。如果條條框框多了，雖然作文形式規矩了，但卻缺乏了應有的靈氣，使人讀后覺得乏味了。教師在作文教學中要了解學生心態，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學生的心里話。第一節作文課，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。學生剛進入學心理有許多不適應，根據這種情況，我設計了這樣一些說話課《小學，我來了》《童年趣事》等；此外男生和女生的作文題目也可以不一樣…，，學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。

二、讓生活成為學生寫作的源泉

大多數學生的“恐文”心理據說都是因為他們的腦中空白一片，沒有寫作的一絲“靈感”。可以說這就是作文課難上的根源了。沒有相應的材料，高樓談何平地而起呢？作文的素材從何而來？當然都是從生活中來，但為什么我們的學生從生活而來還是寫不出作文呢？就是因為他們沒有認真地觀察生活、體驗生活、抓住生活。說到觀察生活我想起了家喻戶曉的一個小故事，著名畫家達·芬奇學畫的時候老師總是讓他畫雞蛋，最后他實在厭煩的時候去問他的老師，“怎么老讓我畫雞蛋啊？”老師的話很經典，“雞蛋很平凡，但你從不同的角度、不同的環境去看，你就會發現它們并不是一樣的。”我想我們的生活也是如此，看上去很平淡，但你從不同的角度去觀察，就會發現每天的生活充滿著新鮮的味道。所以我在上作文課之前總要提前幾天告訴學生們作文的題目，當然作文的題目應該貼近我們的生活，如《愛我家鄉》《xxx你別這樣做》等，讓他們根據題目去仔細觀察生活，捕捉生活中精彩的瞬問，然后用日記的方式記錄生活，有了素材為基礎，這樣學生們在作文課上就會思如泉涌了，下筆如神助。學生對寫作文的恐懼才會慢慢地消退，對寫作文有了興趣才能寫出精品的文章來。

三、好的作文是改出來的

好文章一般都是反復修改得來的。而學生們可能由于很多原因將寫作文當作負擔，勉強寫玩交卷，不愿意去修改文章。這就造成了應付差事的多，而精品的文章就太少。怎樣教會學生們修改呢？我覺得：首先，在作文評改之前，要讓學生明確修什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。九年義務教育三年制初級中學教科書中每個單元的作文訓練就有不同的側重點。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面，這樣就降低了學生從何改起茫然不知的難題了。其次，要掌握評改的方法。

1.學生互相評改：先把學生作文進行同學間的交流評改，使學生以鑒賞者的身份，根據自己的審視標準吸取他人的長處，指出文中的不足并提出評改建議，有利于學生取人之長，補己之短，有利于增強學生的心理適應能力，心理平衡能力。

2.學生自行評改：把收回的作文本發給學生本人，讓學生反復閱讀自己的文章，站在讀者的角度重新審視自己的作文，找出需要進一步修改完善的地方并著手修改，能有效地培養學生自己評改作文的良好習慣。

3.集體評改法：教師在課堂上把學生分成幾個小組，每個小組評改幾本作文，對文中的不足之處讓全體小組成員提出評改方案，最后由教師作總結，讓學生明確文章的可取之處和最佳的評改策略，此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用，打破學生思維定勢，在辯論中讓學生積累大量的作文評改方法。學生就會產生一種成就感，從而激起對作文課的興趣來。

作為一個語文教師，我愛我的學生，愛我的事業，為了使學生能擺脫這種“山重水復疑無路”的寫作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我還在不斷地探索，想出適合學生的教學方法，讓寫作成為每個學生生活中必不可少的部分。

（責任編輯 曾卉）