淺談高職校生在英語閱讀能力方面的不足

李尚蓉

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0024-01

閱讀能力指的是閱讀理解的能力。它由三個部分組成：讀者、閱讀材料和閱讀行為。閱讀理解是一個同時從材料中提取并創造信息的過程，而這個過程涉到讀者與材料的一個交互式過程。英語閱讀在職校英語教學中發揮著舉足輕重的作用。它既是在初中英語基礎上的繼承和發展，又是向大學英語的過渡。因此閱讀尤其不能忽視。但是當今的職校生的英語閱讀現狀并不令人樂觀。將近50%的學生沒有自覺閱讀英語報刊雜志的習慣，他們的主要閱讀材料就是英語課本。職校生中普遍存在不同程度的閱讀困難。

一、母語的影響

首先，環境對英語學習扮演著舉足輕重的作用，不同的環境意味著信息會以不同的質量和數量被提取出來。職校生的母語是中文，英語對他們而言是一門外語，他們在中文的基礎上學習英語，必然會受到漢語語法和習語的影響。

其次，受到母語的思維方式的影響。漢語的思維方式是以某物為中心的中心式，但西方人的思維方式是直線型的。也就是說英文的作者往往一針見血地直接擺明觀點，甚至在文章的第一段第一句以中心句的形式呈現在讀者面前，然而再一步一步的證明觀點。有時每個自然段的第一句或者最后一句是中心句，然而學生往往忽略這一點。

再者，學生受到漢字的引申義的影響。英語作為學生學習的目標語言，但是目標語言的詞匯和知識量都十分缺乏。他們僅僅知道英語單詞的表面或是最明顯的含義，但是不了解單詞的引申含義。褒義詞和貶義詞的混淆十分常見。“You are a good dog，”在中國人眼中“狗”也許不是褒義詞，當瞧不起別人的時候會用到這個詞，但是西方人把狗看成最忠實的朋友。所以他們往往稱贊某人為“a good dog”。但是學生不熟悉，只能用中文來猜測。

二、職校生的個人原因

（一）知識基礎

學生先前所具有的知識能夠幫助學生對文章的理解。學生初中畢業，由不同的初中畢業后進入同一所學校，掌握的詞匯量不同，或者對英語掌握的程度不同。一些來自山區或農村的學生，對英語接觸不多，很少用英語進行交流。他們的知識水平參差不齊。

（二）不良的閱讀習慣

1.指讀是指用手指、鉛筆或尺子等指著一個個單詞進行閱讀的習慣。這種指讀單純機械運用不僅會減慢閱讀速度，而且還會把學生的注意力引向錯誤的方向。一個高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個單詞上浪費時間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內容上。指讀的習慣實際上妨礙了眼睛運動并限制了大腦的快速活動能力。因此，必須克服這種不良閱讀習慣，逐漸養成用腦瞬間反映文字信息的能力。

2.閱讀時邊看邊讀出聲。許多學生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。另外，出聲閱讀往往以不同的形式表現出來，有時看見學生僅僅是無聲地動動嘴唇，有時甚至連嘴唇也不動，只是舌、喉在活動。這時，只要用手指觸摸聲帶部位，就能很容易地覺察到聲帶的振動。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度，“一個有效率的讀者只要看到印刷符號，就可以直接獲得意思，而不經過聲音階段。”因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練學生養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

3.有的同學在閱讀過程中自上而下逐字逐句地讀，往往只見樹木，不見森林，不能正確把握整篇文章作者的觀點。每一篇文章都要有選擇地閱讀，有的地方要細讀，有的地方要略讀，不僅要理解字面的意思，還要了解作者深層次的含義，從而達到既見樹木又見森林。

4.復視指的是讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往過分依賴于復視以養成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是讓學生閱讀大量難度適宜的讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以養成復視的習慣。

5.閱讀時頭部無意識地左右擺動是閱讀的另一種壞習慣。在閱讀過程中，學生往往盡量使自己的鼻尖對準他正在讀的每一個字。這樣，當他順著一行字往下讀時，他就會輕微地擺動頭部；而當他回過頭來看下一行時，他就會很快轉回去以便使鼻尖再對準書頁的左邊。這種頭的擺動，學生往往意識不到，而正是這種不必要的動作往往對閱讀速度產生影響。因此，必須克服這種毛病，養成閱讀時只移動視線的習慣。

（責任編輯 曾卉）