信息化推動新一輪教學改革的探索和實踐

彭南生+++劉建清等

摘 要：華中師范大學作為國家教育信息化試點學校，努力推動信息技術與教育教學的嘗試融合，不斷進行教育理念創新、人才培養模式創新、教學方法及評價方式創新，積累并形成了一些實踐經驗。

關鍵詞：信息化；大學教學改革；人才培養

21世紀，高等教育面臨著空前挑戰，特別是互聯網、云計算、大數據等信息技術滲透到人們的生產、生活、學習之中，深刻影響著人類思維，改變著我們的教育理念和教學方式。在這個世紀，教育面臨的對象主要是“數字原生代”。與傳統的學習方式不同，他們主要采用快速、離散和碎片化的學習方式。教育培養的人才需要具有批判性思維與解決問題的能力（Critical thinking and problem solving）、有效的溝通能力（Effective communication）、協作能力（Collaboration and building）和創新能力（Creativity and innovation），即“4C”能力。在這樣的背景下，高校的教學模式需要創新，教師和學生角色需要轉變。教師要從知識傳授者轉向學習引導者，而學生則要從知識接受者轉向自主學習者。信息技術在教學模式的變革中起著重要的作用，推進信息技術與教育教學的深度融合是高校新一輪教學改革的首要任務。

作為國家教育信息化試點學校，華中師范大學近年來在教育信息化方面加強研究，協力推動信息技術與教育教學的深度融合，成立了教育信息化協同創新中心，提出了面向未來教育、培養未來教師和專業人才的培養目標，積累并形成了一些實踐經驗。

一、信息化背景下的人才培養方案

信息化背景下新的教學模式中，教師是學生學習的促進者和幫助者，是教育教學的研究者，是課程的開發者和建設者，而學生則是網絡環境下的自主和協作學習者。新的人才培養方案要適應這種轉變。

1.現代教育理念催生新的人才培養方案

信息化環境支撐下的現代教育理念以學生為中心，教學過程圍繞學生設計和展開。教師在教學過程中應包容、尊重并鼓勵學生的獨立思考與創新精神。教學過程不只是忠實地執行課程計劃，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事創造性的活動。教學不在傳授，而在激勵鼓舞，讓學生帶著個性愉快成長，享受學習、享受學校、享受教育。

現代教育理念倡導學生自覺、自主、自愿、自樂地學習。但是在傳統教學方式下，教學過程通常以教師為中心，在課堂上講授什么取決于教師有什么。在“滿堂灌”教學模式下，學生只是跟從或盲目模仿，學生獲取知識與能力不是建立在自我分析、理解與掌握基礎上的深層次創造。因此，必須改革傳統的教學方式。

2.“四個轉變”理念下的教學改革設計

我校在廣泛調研的基礎上，本著把方法教給學生、把時間還給學生的理念，提出從“四個維度”全面調整人才培養方案，努力實現“四個轉變”，即從以教為主向以學為主轉變，從以專業教育為主向通識教育和專業教育有機結合轉變，從以課堂教學為主向課內外結合轉變，從以結果評價為主向以結果和過程評價結合轉變。

在此理念指導下，學校從2013年起對本科人才培養方案進行了全面修訂，全面推進以學生為中心，以學為主、以問題為導向、以任務為驅動的研究型教學方式與學習方式改革，將學生修讀的課內總學分壓縮至130（非師范）、140（師范）以內，強化教師對學生的學習指導：要求授課教師對課堂教學進行學習輔導或開展課堂研討，原則上每2個授課課時配備1個課時的指導時間，突出學習過程評價（課程總成績中平時成績最高可達80%），并提出利用三年時間，初步實現教學信息化的基礎布局，要求教師開辟個人教學空間，必修課建設數字化資源供學生在線學習，各專業應提供一定比例的在線課程供學生修讀，學生畢業應至少修讀2門在線課程。

二、實施信息化教學改革的具體措施

在信息化背景下，我校以時空一體的視野，著力構建數字化的教學生態環境，營造應用信息技術開展教學和管理的氛圍，熏陶學生信息化素養。

1. 構建信息化的教學環境

一是全力推動無線校園網（數字化校園）建設，建設全天候、全覆蓋、全應用的無線校園網，實現“時時能學習，處處能學習”的網絡環境布局。

二是構建學校自主知識產權的教學云平臺，支撐教學空間向課內外結合轉變，布局教師教學和學生自主學習的“一體化”服務平臺，實現資源和服務的“一體化”云端集成式管理。

三是改造現代課堂教學的教室環境，建設滿足信息化網絡環境教學的實時課堂直播（錄播）系統和先進的電子雙板教學系統。

學校通過建設，改善了教學硬件環境。共建多媒體教室200余間，手動錄播教室4間、全自動錄播教室12間，遠程錄直播系統1套，交互式電子雙板教室44間，數字化語音室18間，數字化微格教學系統15套，校外學習港6個，實現了全校網絡集中控制。硬件系統和環境的建設，為教學信息化改革、實踐與創新提供了強有力支持和保障，使得教學能夠突破時空限制，改善了人才培養的生態環境。

2. 開展云環境教學活動

新一輪的教學改革依托信息技術對傳統實體課堂進行改革，推進研討式教學，引進網絡課堂、混合式課堂，借助信息技術（“云端一體化”的教育云服務體系），推動交互式、體驗式、混合式教學，改變了傳統課堂一統天下的格局，教學形態從一元化轉向多元并存，傳統實體課堂、網絡課堂（在線學習）、混合課堂（傳統面授課堂與網絡課堂相結合、線上學習與線下學習相結合）等課堂形態多元并存。

學校采用多元協同方式，推進數字化資源建設。一是自建。從2013年起，分三年左右時間完成必修課數字化資源建設。目前，自建數字化課程資源并得到有效應用的課程數量達600多門，其中必修課300多門，近1/3的必修課實現了數字化資源建設，有效應用課程課堂總數1000多個。二是引進。根據“優勢互補、共建共享”原則，引進全國教師教育網絡聯盟等開放共享課程，合力建設和使用多元共享的信息化教學資源。華中師范大學是湖北教師教育聯盟（網絡聯盟）的牽頭單位，部分優質教學資源已與湖北大學、湖北師范學院、湖北第二師范學院、黃岡師范學院、江漢大學等湖北教師教育協作體實現了一定程度的共享。

3. 促進師生能力發展

教師是實施教學活動的主體。要改革教學內容、教學方法和教學手段，發揮學生的主動性，開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，培養學生的自主學習能力，順利推進信息環境下的本科教學改革，教師必須轉變教學觀念，掌握現代教育教學的基本規律，提高運用現代信息技術開展以學為主的教學活動。為此，學校著力建設和緊密依托教師教學發展中心，從2013年起對500余名骨干教師陸續開展了“信息技術與教育教學融合能力”培訓。采用國際化的培訓方法，或以派出形式，組織教學骨干到國外等開展TPACK（學科與現代信息技術以及教學法的整合）教學培訓，或以請進方式，邀請國內外知名教師、專家，引導、培訓骨干教師按照TPACK的方式，實地提升信息技術與學科教育教學融合的能力。

同時，學校計劃從2015級學生開始開設新生研討課程，培養學生的問題意識，使學生初步了解科學研究過程，熟悉資料（或實驗數據）搜集、解讀、運用的能力，把方法教給學生，引導學生自主學習能力的發展，學會學習，運用自主學習、合作學習、探究學習、實踐（體驗）學習等學習方式學習。

4.推動管理制度創新

我校全面改革教師教學、教學管理等評價方式，實行目標管理考核制度，服務、推動創新型人才培養。教師教學評價從以結果評價為主向過程和結果評價相結合轉變，注重教學相長。既注重教師對學生學習和生活過程的引導，教會學生“學會生存、熱愛生活、珍愛生命”（“3生”），又特別注重學生在學習和生活過程中的“自主學習（self-learning）、自助服務（self-service）、自我管理（self-management）”（“3s”）。學校推出“校長午餐制”“新生入校前網絡選修素質學分制”等新型制度，推動管理制度創新，促進學生的養成教育。

教學模式的改革打破了教師的傳統教學習慣，對教學提出了更高要求。教師除了精心組織教學外，還要關注學生的學習過程，及時提供學習指導，教師工作量成倍增加。在校院兩級管理體制下，學校采取學院前期投入，學校認證后獎勵資助的方式進行數字化課程建設；同時，引導、鼓勵學院按相應系數（一般是傳統課堂工作量的1.5倍）計算開展信息化教學改革的教師工作量。為了實現可持續發展，在職稱評聘等政策上對在教學改革方面表現突出的教師予以傾斜。

三、基于信息化本科教學改革的初步成果

“四個轉變”理念指導下的信息化本科教學改革自2013年推出以來，取得了一些實踐上的成果。

1. 教師觀念逐漸轉變，課堂形態更加豐富

教學模式的改革得到了廣大教師的關注，并逐漸得到認可，越來越多的教師開始嘗試基于信息化的混合式教學模式等。學校從2012年開始立項建設網絡、混合式等新型課堂。2013年上半年9門課程面向全日制普通本科生開設了18個網絡課堂，22門課程面向全日制普通本科生開設了48個混合式課堂，選課人數約3 500人次。2013年下半年107門課程提供了163個混合式課堂和網絡課堂，選課人數超過1萬人次。2014年開設了554個混合式課堂，選課人數超過2萬人次。在原來傳統課堂的基礎上，課堂形態更加豐富。

2. 考核指標更加科學，教學評價新成體系

學校在推行信息化的本科教學改革中，注重建立與信息化等教學要求相結合的教學工作考核體系。在學校年度目標考核體系中，將必修課的數字化資源建設等納入學院年度目標任務，堅持推進信息化與教育教學的深度融合，在信息化的教學環境中為學生提供豐富的信息化教學資源。

教師教學評價也相應發生了變化。學校出臺了適應研究型教學的新的教學評價體系和鼓勵開展信息化環境下教學創新的教學創新評價體系，推出了教學創新獎，在全校范圍內開展本科“教學創新獎”評選工作。新的教學模式——混合式教學在教學設計、教學組織形式、教學方法、考核方式、教學資源建設等方面都發生了很大變化，其要求有別于傳統的課堂教學。建立了新的教學評價指標體系，從教學態度、課程資源建設情況、教學研討與習題測驗、教學效果等方面對教師的課堂教學和通過網絡指導學生學習的情況進行整體評價，課程資源、課堂教學、網上學習指導是評價的重點，體現了對教學過程的重視。

3. 課程類型豐富多樣，資源建設多元協同

目前，學校已在愛課程網上線23門國家級精品視頻公開課和國家級精品資源共享課。在精品開放課程帶動下，全校目前建成近600門數字化課程，全部在學校云教學平臺上開放運行。

學校不斷推進優質資源共享工作。2013年9月起，面向武漢理工大學開設2個網絡課堂；分別連續5個學期和3個學期向全國教師網聯成員高校和湖北教師網聯高校開設遠距離視頻直播課堂，同時接收其他成員高校的實時授課視頻。除了視頻直播以外，學生可以通過網聯在學習平臺上進行在線學習，實現了視頻直播與在線學習的統一；在東西部高校聯盟成員之間實現優質教育資源共享，學校2門課程參與；實現與臺灣、香港等地區高校的優質資源共享。目前，成功接收臺灣師范大學、臺灣中原大學、香港教育學院的實時教學視頻，學生可以登錄對方學校的在線學習平臺，在教師的指導下進行課后在線學習。同時，在學期末邀請主講教師給學生面授，實現了遠距離視頻教學、在線學習和面授的統一。此外，常年與武漢地區另外6所部屬高校之間開展聯合辦學工作，實現輔修、雙學位的教育資源共享。

4. 信息技術融合教學，創新學習得以推進

學校依托信息化教學環境，推進課堂教學模式改革，大力發展“移動課堂”，倡導“移動學習”，著力培養學生的創新能力。“信息技術與教學深度融合”的最大特點在于：信息技術在課堂中的作用不再是可有可無的內容展示工具，而是支持師生角色變化、學生主動探究、實現教學結構變革的必不可少的支撐要素。在信息化課堂的教學過程中，學生由被動接受“單一教材知識”的角色轉變為主動構建“多元化知識”的角色，在課外借助教學視頻或其他網絡資源進行自主學習，在課上則根據自身的興趣和發展程度選擇教師總結出的有探究價值的問題進行探究，逐漸學會自主探究問題、解決問題，創造性思維得到鍛煉。

在網絡版云教學平臺的基礎上，學校又進一步推出云教學平臺手機客戶端，使“移動課堂”變為可能，學生可以在全覆蓋的無線校園網環境下，隨時、隨地進行“移動學習”。這為學生創新性學習，無論在時間、空間，還是在技術、方法上都提供了極大便利。

5. 培養機制不斷完善，教學文化日趨濃厚

為配合基于信息化本科教學工作的深入推進，學校各部門都對原來的一些政策和文件進行了改革和修訂，推出了一系列新的機制措施。例如，人事部門推出了《華中師范大學“教師持續發展計劃”》，將教育信息化培訓納入到《計劃》中教師崗位業務能力培訓項目，規定了具體的培訓內容和培訓時數，并將培訓合格與否作為必選項目與教師的業績考核、職稱評聘掛鉤。學工部推出“I校園”計劃，打造“I校園”信息平臺，設置學生思想政治教育平臺等五大模塊，與云端一體化學習平臺對接，建設全方位育人環境。學校成立專門的信息化辦公室，協調統籌全校信息化工作，發揮教育信息化優勢，助推本科教學改革。此外，學校還舉辦以信息化與教育教學融合為主題的本科教學節、創新教學競賽、青年教師沙龍、教授午餐會等形式多樣的校園教學文化活動，營造濃厚的使用新技術推動教學改革的文化氛圍。

四、基于信息化本科教學改革的思考

總體來說，隨著人類社會進入信息化時代，以3D打印機為代表的數字技術已經悄然進入工業生產領域，互聯網的廣泛應用大大促進了信息技術與教育的結合，教育信息技術突破傳統教學活動的時空限制，滿足了學習者的個性化需求。高校教學改革中運用信息技術的時機已經成熟。我校在新一輪的教學改革中牢牢抓住信息技術這個“用”，把信息技術與教學改革有機結合起來，宏觀結合轉觀念，中觀結合調方案，微觀結合改課堂。

我們通過幾年的研究和實踐，有以下幾點體會。

1.學校領導重視是前提

學校實行信息化建設“一把手”工程，學校書記和校長充分認識到人才培養模式改革和教育信息化的重要性、緊迫性，組織調動全校的人力、財力和物力做好人才培養模式改革和數字化校園建設的頂層設計，提高工作效益。

同時，學校在“學院辦大學”的理念下，進行了兩級管理體制改革的有益探索，進一步下放了辦學自主權，包括教學、科研、人、財、物、事等在內的責、權、利相配套的改革，人才培養方案的調整，尤其是彰顯不同專業、不同課程的差異化、個性化，也是綜合改革的一項重要內容。

2.技術保障到位是關鍵

落實教育信息化帶動教育現代化的設想，實現信息技術和課程教學的深度融合，必然需要高水平的教育信息學科作為依托。華中師范大學是國家教育信息化試點學校，擁有國家數字化學習工程技術研究中心，較強的信息技術學科力量研發了學校自主知識產權的教學云平臺、電子雙板系統等服務于改革的產品，對教育教學改革起到引領、示范和指導作用。

3.培養質量提高是根本

學校工作的出發點和落腳點都是為了提高人才培養質量。盡管教育信息化能夠帶動教育現代化，但教育改革必須以教育思想觀念轉變為先導，以教學內容、教學方法改革為重點和難點。只有首先樹立起以“學生為主體”的教育觀念，教育教學的改革才能取得顯著成效。沒有真正樹立起“學習者中心論”的理念，教學形態的改革將很難推動。教學形態的多樣化不僅有助于優質教育資源的共享，實現教學模式與方法的改革，而且將促使以學生為中心的教與學的理念更好地落實。

當前，我國教育信息化已取得顯著進展，“教育+互聯網”的階段性任務基本完成，馬上進入融合和創新階段，也就是“互聯網+教育”階段。在這個階段，重點要做的是推動信息技術和教育教學的深度融合，進行教育理念創新、人才培養模式創新和教學方法及評價方式創新。我校近年來不斷實踐探索，2014年“信息化教學創新與實踐”獲得國家級教學成果二等獎，“卓越中學數字化教師培養”獲批教育部卓越教師培養計劃項目。教師教育的人才培養目標定位于培養適應中學需要的數字化教師，這樣的數字化教師除需要具備堅定的職業信念、良好的師德師風、正確的教育理念、先進的教學方法外，還需要具備較強的創新思維能力、良好的信息素養，尤其是要具備整合技術面向真實問題開展學科教學的能力。他們是學生學習活動的設計者和組織者，學生學習資源的提供者和開發者。今后，學校將繼續按照“一體兩翼”的辦學思路，深入推進信息技術與教育教育的深度融合，不斷追求學術（專業）、藝術（教學方法）與技術（信息技術）的完美融合，力爭培養更多優秀人才。

在未來的發展道路上，我校將進一步根據學校建設發展規劃，緊緊抓住“互聯網+教育”的發展契機，深入推進信息技術與教育教學的深度融合，推動信息化支撐下的本科教學深度改革，建設基于信息化技術手段的“未來教室”，探索信息技術引領下的“未來教育”，培養包括“未來教師”（數字化教師）在內的未來人才。

[責任編輯：夏魯惠]