轉換角色增強互動讓學生成為課堂的主體

馮多平

關注學生發展、強調教師成長、重視以學定教是新課程改革的三大基本理念，其中關注學生發展是核心理念。教師作為學生學習的組織者和引導者，在教學過程中要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習熱情，突出學生的主體地位。對此，教師要落實新課改理念，轉換角色，增強互動，發揮學生的主體作用。

一、預設角色，競爭互動

教師要激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂教學，提高學生獲取信息、解決實際問題的能力，發揮學生的主體作用。

例如，在教學“企業與勞動者”這部分知識時，我將全班學生按性別分為兩組，并讓他們從“經理”和“總理”中自由選擇角色。角色選擇完畢后，我讓學生以教材知識為依托，在小組內部進行討論與交流。最后，我要求每個小組選出三名優秀的“經理”和“總理”，并發表感想。在這個過程中，我適時進行指導和點評，引導學生得出了以下感想。

經理：要想企業發展壯大，我們就要制訂正確的經營戰略；依靠技術進步，提高自主創新能力；創新管理，采用科學的管理方法；誠信經營，樹立良好的企業信譽和企業形象。

總理：要想企業發展壯大，我們就要完善企業制度；健全和完善與經濟發展水平相適應的社會保障體系；為企業發展創造一個公平、公正的市場秩序，建立統一開放、競爭有序的現代市場體系。

二、分配角色，有序互動

教師要培養學生的參與感、正義感和使命感，提高學生運用知識的能力，鼓勵學生參與課堂教學，引導學生真正走進課堂、走進生活。

例如，在教學“走進文化生活”這部分知識時，我選取了四個行為主體：代表政府的市長、代表文化生產者的廠長、代表文化消費者的個人、代表大眾傳媒的經理。行為主體確定后，我根據“便于交流、就近組隊”的原則，將學生分為四組，分別是市長組、廠長組、個人組和經理組，并為每小組指派了組長和記錄員。然后我引導各小組結合教材知識進行討論與交流，并選派代表進行總結。具體如下：

市長組：加強管理，對落后文化要進行改造，對腐朽文化必須堅決抵制，依法取締；要正確引導，大力發展中國特色社會主義文化，加強思想道德建設和精神文明建設。

廠長組：增強自身職業道德和社會責任感；堅持經濟效益和社會效益相統一原則，切實履行好文化傳承義務。

個人組：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；用科學知識武裝頭腦；遵紀守法，樹立法制觀念，提高辨別和抵御腐朽文化和落后文化的能力。

經理組：增強自身職業道德和社會責任感，切實履行好傳承文化的義務。

三、自選角色，對陣互動

教師要幫助學生樹立辯證思維意識，增強學生的應變能力、思辨能力和語言表達能力，提高學生論證探討問題的能力，讓學生真正成為課堂的主體。

例如，在教學“把握思維的奧秘”這部分知識時，我給學生提出了以下辯題：

①正方：巧婦難為無米之炊。

②反方：巧婦能為無米之炊。

辯題提出后，我將學生分為兩組，并為每組指定辯題。辯題確定后，各組學生在我的主持下展開了激烈的辯論。在辯論中，學生靈活地運用了哲學原理，指出了對方觀點的不足，維護了己方觀點。具體如下：

正方：反方忽視了物質對意識的決定作用，以及客觀條件對發揮主觀能動性的制約作用。

反方：正方忽視了意識的能動作用，以及人的主觀能動性。

總之，在新課改下，教師要真正落實新課改理念，還課堂于學生，讓學生成為課堂的主體；長知識于生成，讓學生感悟知識的內在聯系；練技能于實踐，讓學生學會運用知識；成方法于合作，讓學生懂得利用集體的力量；促興趣于互動，讓學生感受學習的魅力。