歷史故事在高中歷史教學中的運用探究

鄭蘋果

在新課程改革下，教師要注重提高學生的歷史學習積極性。實踐表明，在高中歷史課堂教學過程中科學合理地運用歷史故事，能夠引發學生思考，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，從而顯著提高教學效率和質量。下面筆者就結合自身教學經驗，對歷史故事在高中歷史教學中的運用進行探究。

一、設置故事懸念

歷史故事具有歷史性、啟迪性、真實性、生動性等特點，其情節緊湊、人物性格鮮明、內容豐富，能夠極大地吸引學生的注意力。因此，在教學中，教師可設置故事懸念，提高教學效果。

例如，在教學“全民族的抗戰”這部分內容時，我先給學生講了一些有關抗日電視劇中的“雷人”臺詞，如“我爺爺九歲的時候就被日本鬼子給殘忍地殺害了”、“我就是要用石頭把飛機給砸下來”、“八百里開外一槍干掉鬼子的機槍手”等，然后向學生提出問題：這些臺詞違反了哪些抗戰常識？我國軍人為抗戰勝利作出了哪些重大貢獻？隨后我順勢導入新課，引導學生思考、探究這些問題的答案，學會客觀看待抗日戰爭。

二、合理設置故事環節

在高中歷史課堂教學中，教師要合理設置故事環節，適當引入歷史故事，集中學生的注意力，活躍課堂教學氣氛，拓展學生的知識面。因此，我在授課時特別注重引入歷史故事。

例如，在教學“張騫通西域”這部分內容時，我給學生講了一個“秦始皇和水果”的故事：有一天，秦始皇宴請群臣，千桌宴席，依次排開，山珍海味、時鮮蔬果應有盡有，唯獨少了幾樣水果。講完后，我不禁發出感慨：一國之君居然沒吃過核桃、葡萄、石榴，真是遺憾。學生聽后，紛紛表示不解：這不可能啊，核桃、葡萄、石榴是很普通的水果，秦始皇怎么會沒吃過呢。接著，我解釋了原因：核桃、葡萄、石榴是西域特產物種，當時秦朝還沒和西域開展交流，這些水果也就沒被引入中原，所以秦始皇沒能吃到這些水果。這樣學生就能明白，張騫出使西域促進了中原與西域地區之間的經濟文化交流，豐富了中原的物產。

由此可見，合理設置故事環節能夠集中學生的注意力，提高學生的學習積極性。

三、由易到難講解歷史故事

在高中歷史課堂教學中，教師應由易到難講解歷史故事，巧妙突出教學重點，促進學生的理解與記憶。

例如，在講解“洋務運動失敗的根本原因”這部分內容時，如果教師僅僅指出該運動是用“封建制度嫁接西洋技術”，學生就不能深刻理解洋務運動失敗的根本原因，也就達不到理想的教學效果。對此，我通過講解“怪船事件”和“機器怪俠”的故事來幫助學生理解與記憶。洋務派興辦企業、開創報刊、開辦新式學堂、選派留學生、翻譯書籍、架設電報、修建鐵路，洋務運動開展得如火如荼。但是“怪事”卻層出不窮：福建馬尾船廠造出了一批既不像商船，也不像兵船的“怪船”；上海機器織布局在不了解機器性能的情況下一次性訂購了800臺機器。這些“怪事”產生的原因是清朝統治者并未將企業交給真正有能力的實業家，而是用官僚思維來管理企業。這樣學生就能深刻理解清政府開展洋務運動的目的是為了運用西洋技術鞏固封建統治，鎮壓國內人民的反抗，而并非是為了富國強民。

由此可見，由易到難講解歷史故事能使學生輕松掌握重點歷史知識。

四、做好歷史教學鋪墊

一堂高質量的歷史課除了要具有能夠吸引學生注意力的課堂導入，以及引人入勝的授課過程，還要具有能引發學生思考的課堂結尾。因此，教師要在教學結束后做好歷史教學鋪墊，完善和補充教材知識，引導學生積極思考、探究，促進學生的理解。

例如，在教學“二戰后蘇聯的經濟改革”這部分內容后，我給學生講了一個有關閱兵的故事：在2015年5月9日的俄羅斯紅場閱兵中，中國軍威震撼全場。講完故事后，我引導學生思考：在反法西斯戰爭中都有哪些國家作出了貢獻？中國作出了哪些貢獻？在和平時期，我們應該怎樣作出貢獻？在學生思考這些問題的同時，我及時加以引導，讓學生深刻理解和平的內涵，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

綜上所述，將歷史故事及時、恰當地引入到高中歷史課堂教學中，對提高教學效果和改善教學現狀具有重要作用。因此，教師要利用生動、有趣的歷史故事激發學生的學習興趣，引導學生感受歷史學科的魅力和歷史教學的吸引力，真正學會學習歷史。