高中政治研究性課堂的模塊構建

唐寬義

在傳統的思想政治課中，教師往往將知識灌輸給學生，學生只能被動記憶。這樣的課堂教學是無法滿足學生研究性學習的需要的，因此教師要改善傳統課堂教學。

研究性課堂立足學生的發展，以學生為中心開展課堂教學活動，遵循“先學后教、以學定教、能學不教”的基本原則，能夠充分激發學生的求知欲，有利于打造活動的課堂和開放的課堂。

在構建研究性課堂教學模塊時，教師必須以學生為中心，雙向傳遞信息，多角度開展活動，構建多模塊貫通的體系。這一體系主要包括以下四個模塊：自主探究模塊、互動合作模塊、釋疑矯正模塊、遷移內化模塊。

一、自主探究模塊

在這一模塊中，教師要引導學生圍繞學習目標閱讀相關資料，自主學習，建構知識體系，提出疑難問題，并嘗試自主解決。這一模塊是研究性課堂的基礎模塊，如果學生在課前沒有進行自主學習、自主探究，就無法通過合作解決問題。因此，學生必須在教師的指導下進行積極有效的自主學習。對此，教師可引導學生結合導學案預習教材。對于學生不理解的知識點，教師要引導學生查閱資料，通過討論解決問題。學習是一個漸進的過程，教師要使學生明白，學習是沒有捷徑的，要一步一個腳印，穩扎穩打，牢固掌握知識。

二、互動合作模塊

在這一模塊中，教師要引導學生互相交流自主探究的成果和疑惑，展示自己的思維過程，學會在合作中探究。這一模塊是研究性課堂的主體和核心，它影響著研究性課堂的建構，因為沒有學生的互動合作就沒有研究性課堂的教學生成。互動合作不僅包括學生之間的互動合作，還包括教師與學生之間的互動合作。因此，教師不僅要組織學生互動合作，促使學生積極思維，讓學生通過交流學習知識，還要親自參與互動合作，為學生提供指導，注重因材施教、分層指導，鼓勵學生大膽質疑，營造民主、平等、和諧的合作氛圍。

另外，教師還要關注學生在合作過程中遇到的疑難問題或產生的奇特想法，及時把握學情，適時調控學生的探究進展和方向。在學生互動合作時，教師要適時進行中肯、恰當的評價，調動學生的積極性，引導學生形成正確的觀點。

三、釋疑矯正模塊

在這一模塊中，教師要對學生無法解決的疑難問題進行精講點撥，引導學生探究共性問題和典型問題。在精講點撥疑難問題時，教師要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解題的思維方法和過程。

另外，教師還要對學生出現的共性問題和典型問題進行矯正，促進三維教學目標的達成。在矯正問題時，教師要注意針對性、及時性、有效性和規范性，確保取得良好的效果。

四、遷移內化模塊

在這一模塊中，教師要采用多種形式鞏固學生的所學知識，拓展學生的思維，培養學生的技能，升華學生的情感。這一模塊既是研究性課堂的終點，又是深化研究性學習的起點。遷移知識的方式多種多樣，我們可以根據目的將其分為知識理解型遷移、能力訓練型遷移、情感升華型遷移。

為了加深學生對知識的理解和把握，教師可以采用以課堂練習、案例分析為主的知識理解型遷移方式。對此，教師要引導學生通過一定的訓練，加深對所學知識的理解，培養閱讀理解能力和信息提取能力。教師在選用遷移方式時要根據課堂教學內容和學生實際，采用合理有效、靈活多樣的方式，充分尊重學生，發揮學生的自主性和創造性。

上述四個模塊在高中政治研究性課堂中是相互聯系、相互貫通的。自主探究模塊作為研究性課堂的基礎，要貫穿探究性課堂的整個過程。在互動合作、釋疑矯正和遷移內化模塊中，教師要引導學生思考、探究遇到的問題，形成自己的認識。互動合作是研究性課堂的主體和核心，在研究性課堂中，教師要引導學生合作探究，自主解決疑難問題。釋疑矯正模塊的主體是教師，對象是學生，內容是學生在探究中遇到的疑難問題。在研究性課堂中，教師應預設必要的釋疑矯正環節，對學生的問題進行釋疑矯正。遷移內化作為研究性課堂的終點，一般應該設置在課堂教學結尾，教師可以結合學生在探究活動中出現的典型問題對學生進行鞏固和內化。由此可見，高中政治研究性課堂中的四個模塊不是相互獨立的，而是相互聯系、相互貫通、有機統一的。