基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究

劉紅霞+++黃倩

摘 要：翻轉課堂作為近年來新興的教學模式，顛覆了傳統的“先教后學”模式，在國外高校及國內中小學教學設計中得到廣泛應用，效果良好。本文以“中級財務會計”課程為例，結合筆者多年的教學實踐，創新性地將翻轉課堂模式應用到大學會計專業本科教學中，以優化學生知識內化過程，提高學生學習自主性和學習效果。

關鍵詞：翻轉課堂；教學方法；中級財務會計

翻轉課堂（Flipped/Inverted Classroom ）是指學生在課前利用教師制作的教學材料進行自主學習，然后在課上通過以學生為中心的互動學習掌握知識的一種教學模式。該模式的實質是翻轉“知識傳遞——知識內化”這一流程，將課堂教學重心從傳統的知識傳遞轉向知識內化，強調對知識內化過程的優化。正如Bergmann et al. 所指出翻轉課堂不僅僅是翻轉了形式，而是強調優化課堂學習效果[1]；它是通過建構特定的情境而非通過教師的傳授而使學生獲取知識的 [2]。翻轉課堂模式具有兩個特點：一是學生在課外進行深入系統的自主學習；二是教師高效利用課堂時間組織學生進行互動學習，深化學生認知[3]。Enfield通過研究也發現，翻轉課堂讓學生能夠真正參與到學習中來，有效提升了學習效率和自主性[4]。可見，翻轉課堂作為新興的教學模式，顛覆了傳統的“先教后學”慣性思維，對于提高學生學習效果具有重要作用。雖然國內最早應用翻轉課堂教學的主要是中小學校，但比較而言，高校在學生自主學習能力和信息技術方面更具優勢，更適合采用翻轉課堂模式[5]。換言之，由于高等教育具有學科多樣性特點，更需要根據不同專業特性構建相適應的翻轉課堂教學模式。

“中級財務會計”是繼“會計學基礎”之后開設的會計專業主要課程，也是學習《高級財務會計》等課程的基礎。該課程是以企業會計準則為依據，以六大會計要素為主線，對一般制造企業的常規經濟業務進行會計確認和計量的一門應用學科。從課程特點看，“中級財務會計”兼具理論性和實踐性，因此，如何將理論與實務相結合并且讓學生易于接受掌握是該課程教學的一大挑戰。傳統的教學模式下，往往是圍繞理論教學，以老師講授為主，學生在課后輔以練習。這種模式培養的學生往往缺乏職業判斷力，難以應對復雜商業環境中的會計實務問題。本文試圖利用翻轉課堂教學模式，以“存貨期末計價”為例，重新設計“中級財務會計”的教學思路，從而激發學生學習自主性和積極性，在掌握理論知識的同時增強實務應用能力。

一、加強課前教學材料設計，做好翻轉課堂教學基礎工作

在傳統的教學模式下，教師一般要求學生預習課本，而我國會計專業教材種類較少，且內容陳舊，學生預習難度較大，容易挫傷學生積極性。根據Chandler et al.的觀點，冗余的信息會分散學生的注意力，對學習效果產生消極作用。因此對教學信息進行深層加工，制作具有針對性的教學材料，剔除無關信息，對于提高學生學習效率具有重要意義。

提前制作電子教學材料是翻轉課堂的重要組成部分，教師在這個過程中充當了教學資源開發者的角色。雖然這個時候學生的學習過程還沒有發生，但是教師制作的課前自主學習材料已經基本決定了學生學習形式和學習內容，所以教師應該在考慮整個教學流程的基礎上制作教學材料。在課前教學材料設計這個階段，教師既要考慮讓學生掌握基礎知識，又要引導學生對商業環境中發生的真實案例進行了解，為后續的課堂教學內容做好準備。

從技術層面來看，翻轉課堂常用的教學材料是微視頻。微視頻是教師針對某個知識點或教學環節錄制的短小精悍的視頻，時間一般不超過15分鐘；視頻容量小，便于學生從網上下載。由于當前翻轉課堂在我國高校教學中尚未普及，網絡來源的會計教學視頻數量不多，且往往時間較長，缺乏針對性，因此只能由教師本人制作。微視頻的制作可以采用屏幕捕捉軟件錄制PPT講解過程，并輔以聲音解說的方式。

從教學材料的內容來看，該環節主要以學生對基本知識和理論的認知學習為主，幫助學生逐步向更高層級的認知目標進行探究性學習[6]。以“存貨期末計價”為例，其基本知識點如表1所示。

對基本知識點的講解材料應當力求簡潔，保證學生能夠快速高效地掌握存貨期末計價的內容與方法。以知識點1中的“成本和可變現凈值孰低原則”為例，教師可以采用圖示的方式讓學生對這個原則有直觀的感受，如圖所示。

在完成基本知識解讀之后，教師可以提出拓展性問題引導學生進行深入思考，如表2所示。要求學生通過查找資料關注商業環境中的真實案例，將理論與現實情況緊密結合。

1. 存貨期末計價對于哪些企業尤其重要？試舉例說明。 引導學生關注存貨占總資產比重高的企業

2. 確定存貨期末價值對于哪些企業來說難度較大？試舉例說明。 引導學生關注存貨期末計價在確定數量和價格上有難度的企業

二、完善學生自主學習信息反饋機制，科學制作課堂教學案例

良好的翻轉課堂教學設計能夠充分體現課堂動態生成資源的理念 [7]。傳統教學以既定的傳授知識為目標，而課堂動態生成資源理念將“既定的”目標變成“將成的”目標，強調在教師、學生、教材和環境等多重因素的持續相互作用中，動態生成超出教師預設方案的新問題、新情況。學生可以采取郵件、微信等方式及時向教師反饋課前自主學習過程中遇到的問題，教師可以根據這些信息及時對課堂教學內容進行調整。

以“存貨期末計價”為例，由于學生在自主學習過程中已經基本掌握了存貨期末計價的基本知識點，對于教師提出的拓展性問題，學生在網上進行了資料搜尋。因此，教師需要針對學生更為關注的情景和事件做進一步教學案例設計與討論。比如，針對教師提出的 “確定存貨期末價值對于哪些企業來說困難較大？試舉例說明?！边@一問題，可能很多學生會關注近期發生的獐子島存貨減值事件，那么老師就可以針對這一事件制作“獐子島存貨減值案例”用于課堂案例討論，如表3所示。這個案例是最新發生事件，具有時效性，且網絡上相關的新聞報道很多，學生很容易獲取資料。endprint

三、建構課堂情境，引導學生互動學習

翻轉課堂模式下的課堂強調以學生為中心的互動式學習，教師在這個過程中充當幫助者和引導者的角色。與傳統課堂相比，由于學生在翻轉課堂的自主學習板塊已經對基本知識進行了掌握，課堂時間則是對知識進行更加深入地學習，再度強化知識內化過程。知識是學習者在一定的情境中利用個人經驗與外界相互作用，通過主動建構而獲得的[8]。鑒于中級財務會計的實務導向特點，教師可以根據企業具體業務流程和現實商業環境中的案例來構建真實商業環境的課堂情境。比如，采用角色扮演法讓學生扮演企業某一業務涉及的角色，模擬實際的業務處理流程，完成實物流轉和單據流轉，讓學生對實際工作有更加深刻的了解。再如，采用案例教學法，以實際案例或者改編過的案例為學習材料，讓學生圍繞案例進行討論學習。以“獐子島存貨減值案例”為例，案例教學方法如表4所示。

四、綜合評價教學效果，總結提升教學

內容

翻轉課堂不是一次性的教學實踐，也不存在統一的模式，良好的教學效果需要長期的實踐積累。傳統的評估模式下，學生在期末對教師進行教學評價，教師在期末通過考試的形式對學生學習效果進行評價。而在翻轉課堂的教學效果評價中，教師在每一次翻轉課堂結束之后可對教學效果進行自評，并針對教學中的薄弱環節進行改進，同時對學生評價則以過程為導向，評價內容更加細致和全面化。翻轉課堂教學效果評價可設計教師表現和學生表現兩個維度實施評價過程，如表5所示。

在以過程為導向的考核中，課前自主學習的反饋環節、小組內部討論的課堂記錄、小組推選成員展示的課堂記錄都可以作為學生學習成績的重要依據。教師可以在課程開始的時候向學生說明課程的考核形式，讓學生跟著教師的教學理念走，以更好地保證教學效果。

總之，翻轉課堂在我國高校會計專業的教學應用還處于起步階段，技術的掌握和教學理念的轉變對于不少教師而言具有一定的挑戰性，而且課程和學生學習能力的差異性也要求教師對翻轉課堂的教學過程進行調整。因此，教師應當扭轉傳統的教學觀念，以翻轉課堂的全新教學理念來指導學生學習過程，同時還需要掌握翻轉課堂所需的技術手段，通過不斷實踐和總結來提升教學效果。

表5 教師表現維度與學生表現維度的具體評價指標

教師表現維度 學生表現維度

1.教師能否根據具體情況制作出與課程整體設計相符合的課前學習材料； 1.學生能否在課前完成自主學習，并且及時將學習效果反饋給教師；

2.教師能否根據學生反饋及時調整課堂教學內容； 2.學生能否在課堂上與他人進行良好協同合作，將掌握的理論知識運用于實踐；

3.教師能否在課堂上組織和引導學生積極互動，并提供必要的幫助。 3.學生能否在課上積極主動地展示自己的學習成果。

參考文獻：

[1] Bergmann J， Overmyer J， Wilie B. The Flipped Class： What it is and What it is Not[EB/OL]. http：//www. thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php. 2012-04-14.

[2] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3] 張新民， 何文濤. 支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J]. 現代教育技術，2013（8）：21-25.

[4] Enfield J. Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN[J]. Techtrends，2013（6）.

[5] 陳子超，蔣家傅. 高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J]. 現代教育技術，2014（12）：112-117.

[6] 鄭旭東，鄭倫楚，曹陽. 視頻公開課在通識課教學中的應用模式研究——以“學習心理學”為例[J]. 中國大學教學，2014（9）：27-32.

[7] 朱志平. 選擇性注意的因素：課堂動態生成資源的形成機制[J]. 教育理論與實踐，2010（17）：20-22.

[8] Peggy A. Ertmer，Timothy J. Newby，盛群力. 行為主義、認知主義和建構主義（下）——從教學設計的視角比較其關鍵特征[J]. 電化教育研究，2004（4）：27-31.

[本文系北京高等學校教育教學改革項目“北京高校會計專業人才培養模式創新與實現路徑研究”的階段性成果]

[責任編輯：周 楊]endprint