如何在小學科學教學中培養學生的科學素養

曾愛玲

【摘要】 小學科學是學生通過觀察、實驗、制作等活動進行探究的課程，更是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程。首先，教師要善于多維度調動學生積極性，呵護他們對科學的好奇心、培養他們的興趣；同時善用豐富的教學語言創設問題情鏡使得學生主動學習；其次，在探究實驗中，以學生為本，讓學生養成自己提問、設計實驗、實驗驗證、得出結論的良好科學思考習慣；最后，緊密生活與科學的聯系可以讓學生養成用科學之眼觀察身邊事物并樂在其中的好習慣，從而潛移默化中提高科學素養。

【關鍵詞】 科學素養 科學教學 生活科學

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-042-02

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小學科學是一門科學啟蒙課程，其宗旨是在教學中培養學生的科學素養。而科學素養從概念上理解分為三個部分：對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。簡而言之，即是學什么，怎么做，有什么用。教師是學習路上的引路人，在不斷的課堂教學中逐步引導學生領悟科學的本質，使其樂于探究，熱愛科學，并能用科學的思維方法解決生活中的實際問題。而如何培養小學生的科學素養是個嚴峻的問題，下面將結合科學素養的三部分內容逐一講述。

一、多維度調動學生學習積極性，豐富學生的科學知識庫

首先是培養學生學習科學的興趣，讓學生樂意學。正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，兒童對自然界帶著天生的好奇心，希望窺見大自然的奧妙。教師應抓住這一契機，激發學生探究科學知識的興趣，使學生在科學海洋自在遨游，走的更遠。而如何呵護、培養他們的興趣將是一個挑戰。

具體培養方法可以從以下兩個方面進行。首先是創設問題情境，激發學生興趣，使學生迫不及待的想要探究。例如《物質發生什么變化》一課中先出示三個燒杯，杯中分別盛裝清水、白醋、小蘇打溶液，打亂后讓學生辨別出清水、小蘇打溶液、白醋分別是哪一杯？問題的拋出引發學生思考，而當用混合方式根據變化時的現象辨別時，也就激發了學生學習本單元的興趣。第二是聯系實際情況，優化教材中的實驗，讓學生體會到在玩中學的樂趣。

其次是教師的語言，不僅要嚴謹準確還要富有藝術性。比如動物單元里“口器”一說。同時也要體現精煉性。尤其對于小學生而言，教師的語言要富有感情而不是一個腔調下的平鋪直敘。抑揚頓挫的語言本身就營造了一種引人聆聽的奇妙氛圍。在《螞蟻》一課中運用語言的魅力串起一個螞蟻王國的故事，讓學生在故事中觀察學習螞蟻身體結構及身體各部分的作用，當然這就要求教師講述時繪聲繪色，有跌宕起伏的美感。當然教師在課堂中的語言也要富有激勵性，對學生每一個正確的回答要及時給予肯定和鼓勵。對答非所問的學生也要給予幫助和肯定。

最后是通過創設問題情境培養學習動機。自我滿足，放任課堂，隨著學生成長這種現象將愈見明顯。通過多種渠道學生的科學知識庫愈見豐富，會覺得課堂中所學內容過于簡單而甚感無趣。這對于教師而言，了解學生的前概念水平顯得尤為重要。根據學生的已有認知，適當調整教學內容。在《晝夜交替現象》中，五年級學生已通過多種渠道獲知晝夜交替變化源自地球的自傳，利用一個猜想模擬，打碎已有的唯一論，從而引發學生好奇，腦海中出現“為什么”，進而萌發學習的積極性。

二、實驗探究以學生為本，提高科學素養

科學學習是以探究為核心，通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們的科學探究能力。

首先突出學生實驗的主體性，如培養學生設計實驗的能力。科學探究并不是提供學生合適的實驗材料，公布恰當的實驗步驟，學生如牽線木偶跟著教師的思維腳印；而是要體現學習的主動性、主體性，在明確實驗目標之后，從實驗材料到具體的操作步驟都需要學生思考得出。比如在《晝夜交替現象》中設計一個實驗探究太陽和地球如何運動會產生晝夜交替現象，需要哪些實驗材料？具體如何操作？真正做到讓學生在問題中成長。

其次實驗探究中的科學素養還體現在規范的實驗操作中。學生操作方式主要得益于對教師的模仿。所以教師在日常教學中要注意一些細節問題，生物領域里顯微鏡的取鏡安放，化學實驗中小到滴管的使用都是需要注意的問題。教師在課堂教學中注意言傳身教的表率無形中潛移默化地影響學生。

最后探究實驗的過程強調小組合作，一定要落實到實處。每一個學生都是參與者，而不是實驗的觀光客。針對這一點就要求教師針對每一個成員，分工明確，人人有事做，人人有責任，再以小組競賽的方式進行評比，達到激起他們的求勝心，最終調動學生學習的積極性的目的。

三、生活科學豐富課堂，更新認知提高科學素養

科學課程的教學是由觀察、認識、研究周圍環境中的活動組成的。學習科學的過程就是參加各種觀察和研究的過程，就是從生活實際當中尋找科學內容。是以，科學教學要結合生活實踐，讓學生領會到科學源自生活，最終又將運用到生活中去。《物質變化》單元是讓學生認識生活科學最好的實例，整個單元的內容可以概括為“廚房里的科學”。在學習中學生逐步了解到原來小蘇打和白醋有這么明顯的現象，一個生銹的鐵鍋也蘊藏著豐富的科學原理！這是對他們既有認知的一種挑釁，如此平淡無奇的事物，兩兩混合后會這么有趣。從而吸引學生把眼光更多的投放在身邊事物上，養成因好奇而萌生的實驗探究之心。

如何緊密科學與生活的聯系，可以從以下兩方面來說。首先在選取實驗材料方面，盡可能挑選比較貼近生活實際的實驗材料。《沉浮》單元中的實驗，可以選擇一些常見的時蔬、生活中常見的物品，最好是可以混淆學生判斷力的。而在《米飯、淀粉和碘酒》中判斷哪些食物中含有淀粉同樣可以選擇一些常見的食材。其次，要讓學生明白在通過自己的設計實驗、實驗驗證得到某種結論之后，真正的意義是在生活中的應用。科學之理源自生活，最后也終將用之于生活。在這種自然的聯系中，學習科學將不僅是學習一門學科知識，更多的是對生活的探索，探索生活中的科學奧秘。

總之，教學是一個師生互動，雙方思維碰撞的過程。要想切實提高學生的科學素養，教師必須要認識到課堂中學生是主體。讓學生在主動學習的過程中能夠樂在其中，享受學習，從而提高學生科學素養事半功倍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]武曉平.小學科學課堂激勵語言-傾聽[J]有效教研網.

[2]曹明亮.實踐是最好的老師[J].教學經緯，2007（12），82.

[3]周彥芳.小學科學教育中的素質教育[J].學術縱橫，2012，144.