巧借施瑯收臺戰略 點燃歷史學習激情

李志新

【摘 要】民族英雄施瑯成功收復臺灣，主要得益于“慮勝而動”、“因剿寓撫”、“攻心為上”、“善后穩妥”等戰略戰術的靈活運用，這對于學生如何學好歷史有著很好的啟迪作用。本文嘗試以史為鑒、古為今用的功效，將施瑯成功收復臺灣的戰略戰術遷移到學生的歷史學習之中，取得了事半功倍的學習效果。

【關鍵詞】施瑯收復臺灣；戰略戰術；遷移；歷史教學

臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分，與大陸有著共同的經濟、文化聯系。1662年，鄭成功從荷蘭殖民者手中收復臺灣后，其子鄭經、鄭克塽為首的鄭氏集團，將臺灣變成同清政府長期對峙的獨立王國，反對統一。為此施瑯授命并利用了正確的戰略戰術征剿鄭氏集團，實現國家的統一。

施瑯成功收復臺灣的戰略戰術可歸結為這樣三點：第一，“澎湖是臺灣四達的咽喉，外衛之藩屏，先取澎湖，勝勢已居其半”（施瑯：《邊患宜靖疏》）；第二，鄭軍的主力集中在澎湖，又是由鄭軍中威望最高的大將劉國軒指揮，如果將其全殲，則“臺灣可不戰而下”（李光地：《施將軍逸事》）；第三，施瑯認為臺灣海峽的東北風季勢雖猛，卻驟發驟息，戰船在海上不僅容易被吹散，而且不能拋錨定泊，再加此如果從金門直接攻臺灣，有二百多公里，從澎湖到臺灣僅五十多公里，后援線太長，如果迂到守軍頑抗，進攻就難以持久。攻臺應當采取突然偷襲，并且是穩打穩扎，逐步推進的辦法。筆者將其提煉為“十六字方針”，即：“慮勝而動”、“因剿寓撫”、“攻心為上”、“善后穩妥”，并嘗試將這一戰略戰術遷移到學生的歷史學習之中，取得了事半功倍的學習效果。

一、慮勝而動 精心備課 知己知彼

施瑯在正式進攻臺灣前，一方面加緊操練水軍，積極備戰，增強戰斗力，且力求計劃周密，從具體戰術和軍紀做到嚴格訓練和整頓。另一方面又實地調查，“獨駕小舟，潛偵諸島”，細察形勢，了解地形與海峽氣候。此即“慮勝而動”的表現。歷史知識非常豐富，古今中外包羅萬象，如何讓這些知識為我們所用，既讓學生喜歡聽，又能使老師教了輕松和教出效果。其歷史教學中的“備課”就非常關鍵，要把每一堂歷史課當作一場“戰爭”來打，在“戰”前下足功夫，“不打無準備之仗”。教學上的慮勝而動即精心備課，精心備課的關鍵是因材施教，“材”包括兩層含義：“教材”、“學生”。

歷史教材是師生溝通的媒介，充分的利用歷史教材開展點燃歷史學習激情的教學，是必須的。現在歷史教材有好幾種版本：岳麓版、人教版、人民版等，但“課程標準”只有一個，所以備課總的思路是抓住“課程標準”。又由于歷史知識包括古代、近代、現代、中國、外國、經濟、政治、思想等等，所以具體歷史知識如何備課，方法應是靈活多樣，總之要“精心”。比如學思想史理解的較多、較難，備課時就應準備些相關實例幫助學生理解；學古代史學生非常生疏的，備課時就應準備些學生較了解的小故事。

學習“亞里士多德”時，其三段論（邏輯學的重要部分）既是重點，學生又難理解，這里就必須舉一些實例：任何人都是二足動物（大前提），柏拉圖是人（小前提，所以，柏拉圖是二足動物。此三段論有什么錯誤？讓學生在快樂的思考中理解。又學習“儒家思想形成與發展”這一單元，儒家思想的背景、發展過程、歷史影響在課程標準中都是重點，如果學習中不穿插些典故、故事（孔子拜師的故事、朱熹和陸九淵鵝湖之會、李贄的《焚書》《藏書》命名的由來）學生的激情和效果就大打折扣。

關于備學生，教學內容確定了，這只是做到了“知己”，緊接著還要做到“知彼”，那就是要從學生的角度出發，去重新考察所教的歷史知識。比如某些知識點既非重點也非難點，但是學生對這些問題有可能非常感興趣，我們就必須好好利用，把這些問題與重點、難點有意的銜接。學習“新航路開辟”，根據高中課程標準新航路開辟的背景、影響是重點，而學生對哥倫布發現美洲的經過、對麥哲倫環球航行在菲律賓群島的參戰更感興趣。所以在組織教學時就不能回避，而應巧妙利用：可以在講述麥哲倫在菲律賓群島推行殖民主義，插手當地首領內訌，不幸遇難，從而銜接到新航路開辟的影響。這樣在點燃歷史學習激情時，重難點也迎刃而解。

二、因剿寓撫 教師點撥 學生自主

施瑯統一臺灣總的戰略戰術“因剿寓撫”即立足于“剿”、力爭以“撫”的方針，“以剿促撫”，盡量爭取和平解決。在歷史教學中以學生掌握歷史知識為宗旨，教師的講相當于“剿”，學生的自主學習相當于“撫”，“因剿寓撫”在歷史教學中即“以教促學”。實際操作上教師以點撥為主，讓學生以自主學習為主，讓學生成為課堂的主人，那就永鑄學生歷史學習的激情了。

學習“工業革命和第二次工業革命”時，教師以講義的形式羅列兩次工業革命要掌握：背景、起止時間標志、動力變革、新能源利用、交通變革、影響等史實，讓學生分小組討論，然后請小組代表發言（比比哪一組最好）。又學習“王安石變法”其變法內容分為：富國之法、強兵之法、取士之法，富國之法又有青苗法、方田均稅法、農田水利法等等。這里教師課前讓學生預習每個變法措施的內涵、積極作用、局限性，然后課上請學生到講臺前講述。這既鍛煉了學生的膽量、語言組織能力，又能讓學生表現了自己，且高效的掌握了知識點。

三、攻心為上 以情感生 水到渠成

施瑯統一臺灣中，從三個方面攻心：首先，拋棄殺父之仇，不計前嫌，宣布自己“以國為重”，消除鄭氏官兵的“恐施”心里；其次，從鄭氏集團的上層人物著手，對鄭氏集團曉以民族大義；第三，極力穩定臺灣的民心：“官兵不允占住房屋”，“糖蔗民間物業嚴禁兵丁混折”。歷史教學上正是借鑒這一“攻心為上”戰術，學生的情感豐富且易觸物生情，所以追求以情感染學生，從心靈上達到學習歷史的水到渠成。所以在教學中注意營造歷史氛圍、創造故事情境、史實聯系生活實際。

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學習“抗日戰爭”日軍侵華滔天罪行南京大屠殺時，為營造氛圍可以講述日軍第16師團向井敏明和野田毅“百人斬”殺人比賽、萬人坑等史實，使學生對日軍暴行咬牙切齒，潛移默化中就掌握了南京大屠殺的知識點。又學習“南宋與金、西夏”時，利用“岳飛抗金”這一史實，講述郾城大捷、十二道金牌召回岳飛等，使學生心里對岳飛的勇猛、忠君的敬佩、對宋徽宗的多疑、懦弱的可憐；對秦檜嫉妒、卑鄙的憎惡。從而分析南宋政權偏南一偶的原因等知識點就水到渠成。

四、善后穩妥 習題精煉 檢查到位

臺灣與祖國大陸重新統一后，施瑯又做了大量穩妥、科學的善后工作：其一，施瑯力主保衛臺灣，詳陳臺灣棄留利弊，挫敗棄臺主張；其二，采取積極措施：減免賦稅，開放禁海，恢復生產等，促進臺灣的開發。歷史教學也一樣，教學效果的檢查也要穩妥、合理、科學，即習題精煉、檢查到位，否則將前功盡棄。檢查到位的方法有：“復習后默寫”、“復習后考試”或“復習后互查”等，具體用哪種也是“因材而異”。

“復習后默寫”這一方法，要注意：復習內容的指導（哪些要識記、哪些要理解）；默寫的形式要變化：1、填空式默寫，如：三公九卿：丞相（____之首，____皇帝____全國政事）；御史大夫（____丞相，執掌_____，下達____，并負責____百官）；太尉（____全國軍務）；2.問題式默寫，如：怎樣理解專制主義和中央集權？最關鍵還要準備一兩套獎勵（口頭的精神表揚、發練習本的物質表揚等）、懲罰（重默、扣學期均分等）措施讓學生有激情的復習。

又“復習后考試”關鍵是考試習題要精煉，首先：歷史題目必須與《課程標準》《考試說明》上的知識點要一致，不能超出范圍；其次：題目的難度要適中，太易達不到考試目地，太難學生易失去考試激情；第三；在規定時間內題目的量要控制好，一般15分鐘完成8道歷史選擇題、一道材料解析題。這樣才會使學生既快樂又緊張地考試。

總之，施瑯在統一臺灣中的戰略戰術思想是靈活、多樣的，筆者只學習到其中一二來點燃歷史學習的激情。要讓歷史事件充分發揮以史為鑒、古為今用的功效，施教者自我完善、學習、充電勢在必行！

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學）