學前教育，終身教育的起點

李慧

自1990年代以來，瑞典就把學前教育作為重點優先發展的教育領域。1998年，瑞典議會和政府頒布《學前教育課程》，這是瑞典第一部全國性的課程標準，強調學前教育的重要性，并指出學前教育的原則就是保育和教育兼顧，為兒童創造充滿關愛的環境，以促進兒童的學習和發展。2010年，瑞典政府根據學前學校對該標準的實施效果，對《學前教育課程》重新修訂和完善。從整體上看，瑞典新版《學前教育課程》沒有劃分具體的領域，僅為學前教育課程制定了方向和目標，其目的是為瑞典地方政府開展區域性和校本性學前教育課程提供了操作空間和實踐機會。

資料顯示，2011年8月，瑞典全國人口達940多萬，而外國移民及其后裔則近百萬，占總人口的10%。基于這樣的社會背景，瑞典十分重視多元文化教育，并通過多種教育手段和教育形式，將多元文化滲入課程內容，開展多元文化和跨文化的教育，以拓展兒童的視野。因此，通過對瑞典學前教育課程的基本價值觀、目標、內容、實施以及評價的分析，對我國當前學前教育的課程建設具有一定的參考價值。

一、多元、民主的教育理念和教學內容

瑞典政府于2010年修訂的《學前教育課程》，將學前教育規定為一種獨立的學校類型，同時，強調學前教育的一項重要任務就是基于瑞典的社會背景，為兒童傳授尊重人權的知識，并建立基本的民主價值觀。這些價值觀的基礎在于良好的道德態度，而兒童道德價值觀和行為準則的建立，則主要是通過他們具體經驗的積累。因此，學校應為兒童提供豐富的教育活動。在瑞典社會，學前教育特別強調對兒童的平等，教育工作者須尊重每一個兒童的內在價值以及共同生活的環境，關注兒童的幸福、安全、學習和發展，充分建立兒童參與學前教育活動的信心。由于瑞典文化的多樣性，學前教育明確提出兒童不能因性別、種族、民族、宗教或者其他信仰、性取向、身體缺陷等因素而遭受有辱人格的待遇，兒童的生命、自由及個體完整性是神圣不可侵犯的。

根據課程目標，瑞典的學前教育課程內容包括5個方面：

（一）兒童理解并接受社會民主價值觀。為了達到此目標，兒童應該具有開放、尊重、團結和責任意識；具有考慮并且同情他人的意識，并且愿意幫助別人；不僅如此，還能夠發現并解決日常生活中所遇到的倫理道德問題；認識到任何人不管其性別、種族、民族或者其他宗教信仰、性取向、身體缺陷等都擁有平等的價值，學會尊重所有的生命并關心他們所生活的環境。

（二）促進兒童的學習和發展。學前教育的特點是將教育、保育和社會化結合在一起，以形成有機的整體。課程活動的開展要以兒童的好奇心、求知欲為基礎，激發兒童的學習欲望。為此，學前學校應該多為兒童提供促進其學習和發展的環境，促使兒童從不同的方面來發展自己，如智力、語言、道德、感官發展和審美情趣。

（三）兒童對周圍環境的影響。探索意識、好奇心和學習的愿望奠定了學前教育活動的基礎。學前教育活動應該以兒童的經驗、興趣、需要和觀點為根據，幫助兒童了解自己和自己周圍的世界。促使兒童理解民主的原則，并在參與民主社會的各種活動時能夠履行這一原則。同時，使兒童能夠通過不同的方式來表達自己的需要和興趣，且為他們的行為后果承擔責任，以養成兒童的責任感。

（四）家園共育。家長或監護人在兒童的成長和發展中起著重要的作用。學前學校應該幫助家庭為兒童創造良好的教育環境，確保每一個兒童發展的多樣性。為此，學前學校的工作應該與家庭保持密切的合作，使家長有機會去參與國家課程目標的制定、學前教育活動的開展以及課程評價等活動。當然，促使家庭參與學前教育的先決條件是，學校對學前教育目標和內容必須確保是明確的。

（五）學前教育與小學合作。幼教與小學教育的銜接是瑞典學前教育重點關注的問題。而瑞典學前教育機構也可以說是在身體力行，為兒童的幼小銜接積極地作出努力，包括兒童在過渡過程中所遇到的困難和問題都及時加以解決。此外，教師將課程教學與游戲結合起來，通過游戲讓兒童自己主動想象和創造，通過教學來幫助幼兒適應小學的教育方式。另外，學前學校也會努力與家長建立密切聯系，以便兒童順利實現幼小過渡。

二、基于兒童視角的課程實施策略

瑞典學前教育的總目標就是幫助兒童在體力、智力、社會性和情感方面獲得全方位的發展，不但使兒童獲得進步，而且為家長更好融入社會工作減緩壓力。因此，瑞典學前教育機構致力從兒童的興趣和需要出發，重視兒童在各個領域的學習和發展，以保證兒童得到全面的進步。例如，在生活教育方面，瑞典學前教師善于把社會生活融入學習內容中，且圍繞一定的主題進行教育，促使兒童更好獲得學習經驗；在環境教育方面，瑞典學前教師則會在每個星期抽出2天帶領兒童到森林里玩耍或做小實驗，以此來培養兒童的環保意識，形成積極的情感、態度和探索興趣等。

因此，瑞典學前教育課程設計十分注重兒童的感受，其實施策略主要有三種：

游戲是學前教育課程實施的最主要的途徑。在游戲過程中，能夠潛移默化地培養兒童的自信心以及主動探究世界的精神。瑞典學前教育課程注重從兒童的本體價值出發，鼓勵兒童參與游戲或者其他活動，激發他們探索周圍世界的意識。在學前教育活動中，學前教師要有意識地使用游戲來促進每一位兒童的學習與發展。

合作是學習過程中必不可少的策略。溝通、學習和合作能力對于信息化的社會來說也是學生不可少的本領，教師在課程實施的過程中要意識到每個兒童發展的潛力，并讓個別兒童和其他兒童作為一個整體進行互動參與，促進彼此之間的互相學習，以此來刺激兒童主動發展他們的溝通與交往能力。

主題導向是教學的主要內容。瑞典學前教育的教師在實施主題活動前，首先要提前制訂教學計劃，根據計劃有步驟地實施主題內容。在課堂教學中，教師總是有意識地引導兒童從不同的角度對所開展的主題進行交流和探討。另外，在課程實施過程中，教師所設計的主題內容，主要包括“兒童生活的社區、不同的節日、季節的變化等，以及關于性別差異、環境污染、瀕危物種、生活衛生習慣、行為習慣和語言表達等話題的討論”。

三、動態、全面的課程評價

課程評價是對課程價值作出判斷的過程。為了給兒童創造適宜的學習環境，瑞典學前教育以兒童的本體需求為出發點，要求對學前教育質量進行定期和系統的監控、記錄和分析。其中包括兒童之間的交流與互動情況、兒童參與學前教育活動的實施效果以及兒童經歷的有趣且有意義的場合等。評估人員要通過制定操作流程，確定評價的內容是否與課程目標一致，以及調查促進兒童學習與發展所采取的教學方式是否合理等，以此評估兒童的學習與發展情況。同時，評估人員還要使用不同形式的文檔，盡可能地監管兒童在不同的目標領域所獲得的發展。

為了提高本班的教育質量，學前教師也會根據課程目標，定期記錄每個兒童的學習和發展情況，以跟蹤和分析兒童能力與知識的變化，從而更好地為幼兒的發展提供機會，使兒童的學習和發展與課程目標相一致，最終達到教學工作與課程目標相互融合的目的。而對于具有挑戰欲和冒險精神的兒童，學前教師還需要了解他們的經驗、知識和參與度，以及在不同目標領域的興趣，確保滿足每個兒童的個體需要。此外，為了保證課程評價的全面性，學校更鼓勵兒童和家長充分地表達自己的意見和建議，積極地參與課程評價的全過程。