高職英語課堂寫作有效策略

魏范梅

摘 要：作為一門以訓(xùn)練學(xué)生寫作技能為主的課程，高職英語寫作能充分培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯及表達(dá)能力，英語教師需要轉(zhuǎn)變自身觀念，提升自身綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中做到：創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘?qū)W生寫作潛能；采用四步教學(xué)法，展開針對性訓(xùn)練；改變傳統(tǒng)評分標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)評價體系，提高高職英語課堂寫作的有效性。

關(guān)鍵詞：高職英語 課堂寫作教學(xué) 有效性

作為一項(xiàng)重要的英語應(yīng)用能力，寫作同時也是英語等級考試不可或缺的組成部分。由于高職院校的主要辦學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)各行各業(yè)的應(yīng)用型人才，學(xué)校教師缺乏足夠的教學(xué)動力，學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，再加上英語寫作屬于存在一定難度的偏冷門學(xué)科，種種因素使得人們對英語課堂寫作教學(xué)不夠重視，進(jìn)而對寫作教學(xué)的有效性造成了不利的影響。然而，任何一門語言的學(xué)習(xí)均離不開寫作的支持，為實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略就顯得尤為必要。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，提升自身綜合素質(zhì)

我國高職教育英語課程教學(xué)相關(guān)要求明確指出，高職院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力放在重要的位置。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為高職英語整體教學(xué)中不可或缺的組成部分，而不是作為邊緣學(xué)科存在。針對這一情況，我們應(yīng)當(dāng)對英語寫作教學(xué)的意義與作用有一個全面的認(rèn)識，英語寫作教學(xué)作為高職素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出應(yīng)用的價值。

作為一名高職英語寫作教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在對寫作教學(xué)抱以高度重視的基礎(chǔ)上，充分掌握英語語言知識以及教學(xué)技能，積極參加一些有關(guān)語言教學(xué)理論的培訓(xùn)，從而形成富有自身特色的教學(xué)觀點(diǎn)與教學(xué)習(xí)慣。與此同時，英語寫作教師還應(yīng)了解當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，例如學(xué)校的特色、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及性格特點(diǎn)、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以及我國現(xiàn)階段高職教育應(yīng)用型人才的就業(yè)情況等。只有結(jié)合語言教學(xué)理論與實(shí)際情況，才能確保教學(xué)的有效進(jìn)行。此外，學(xué)校及教育部門還應(yīng)當(dāng)為教師提升自身素質(zhì)創(chuàng)造有利條件，如定期舉辦相應(yīng)的學(xué)術(shù)研討會，成立高職英語教學(xué)研究學(xué)會，在外語類期刊中開辟出更多的寫作研究專欄等，通過這些措施提高教師綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)英語課堂寫作的有效性提供保障。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘?qū)W生寫作潛能

高職英語教師在開展課堂寫作教學(xué)時，可借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究得出的優(yōu)秀教學(xué)理論，例如，過程體裁教學(xué)法對高職英語專業(yè)學(xué)生就較為適合。此種教學(xué)方法將體裁的語境與語篇作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對各種體裁的結(jié)構(gòu)框架、語言特征及表達(dá)方式展開分析，尤為重視對學(xué)生分析評價體裁的能力以及文體意識的培養(yǎng)。

以《大學(xué)英語精讀》教材中的Some Strategies for Learning English這一課為例，教師首先幫助學(xué)生疏通課文，引導(dǎo)學(xué)生對課文的體裁展開分析。這篇課文的體裁為說明文，文章在開頭便提出中心思想，也就是學(xué)習(xí)英語的策略，隨后逐一列舉出這些策略，在文章的最后再次點(diǎn)明主題；而在語言句式方面，大多使用祈使句。在分析完課文的體裁后，教師便可讓學(xué)生以這篇文章為范例來進(jìn)行模仿寫作練習(xí)。這樣一來，便為學(xué)生的寫作指明了方向，使其借鑒教材中優(yōu)秀文章的寫作體裁與構(gòu)思。此外，高職英語寫作課堂也已逐步滲透了快樂寫作的教學(xué)理念與方法，此種方法充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，并與高職英語的特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松氛圍中獲得知識，進(jìn)而充分挖掘自身寫作潛能。

三、采用四步教學(xué)法，展開針對性訓(xùn)練

充分提高高職英語課堂寫作的有效性，對學(xué)生展開針對性訓(xùn)練意義重大。通過分析高職學(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以采取四步教學(xué)法：

第一步，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助其打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。在這一階段，將解決學(xué)生寫作功底不扎實(shí)的問題作為主要教學(xué)目標(biāo)。英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對詞匯及重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)運(yùn)用，尤其是compare與contrast、receive與accept等意義相近的單詞。同時，還應(yīng)對時態(tài)、詞序以及主謂一致等句型轉(zhuǎn)換進(jìn)行多次練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過一段時間的單詞訓(xùn)練后，均能對英語詞匯的適用性及準(zhǔn)確性有一個整體的掌握，并為具體的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

第二步，訓(xùn)練寫作格式及要點(diǎn)。以通知、感謝信、求職信等應(yīng)用文的寫作為例，這一類作文對學(xué)生而言存在一定的難度，學(xué)生經(jīng)常感到無從下手，因此，教師要就各種實(shí)用英語文章體裁向?qū)W生展開介紹，特別是不同的書信格式，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時首先弄清作文要求，明確行文格式，并將其與漢語之間的差異及相似之處進(jìn)行比較。例如，感謝信與求職信均可以“I'm writing to thank you for...”或“I'm writing to apply for...”來作為文章的開頭，直接表明寫作的目的，隨后再考慮作文的主題思想。學(xué)生通過這一階段的訓(xùn)練，便可以順利展開實(shí)際寫作，在經(jīng)過大量的訓(xùn)練后，便能較為熟練地運(yùn)用寫作格式。

第三步，訓(xùn)練寫作的內(nèi)容及質(zhì)量。在對各種固定的文體模式有一個全面的了解后，學(xué)生便可正式開始寫作。一些學(xué)生的寫作水平不高，除了因?yàn)椴痪邆浠镜脑~語運(yùn)用能力外，還在于漢語語言思維模式影響。在這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生確保在一個段落中將相近的內(nèi)容全部論述完，切不可在同一段落中摻雜不存在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，以免出現(xiàn)文章段落主題不明的情況。在實(shí)際寫作中，學(xué)生可以合理、恰當(dāng)?shù)亟梃b與模仿英文小說、散文、詩歌中的句子，這樣可有效提高學(xué)生對中西思想及文化表達(dá)方式差異的敏感度。

第四步，修改學(xué)生的作文使之成型。學(xué)生將寫好的初稿上交后，教師應(yīng)認(rèn)真批改，從作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題等方面展開檢查，看是否符合要求。通過批改學(xué)生的作文，教師也可對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度展開審核，將學(xué)習(xí)成果及時反饋給學(xué)生。學(xué)生從這些反饋信息中可對自己的優(yōu)點(diǎn)及不足之處有一個大致的了解，為今后的寫作改進(jìn)提供參照依據(jù)。

四、改變傳統(tǒng)評分標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)評價體系

在傳統(tǒng)的高職英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的成績通常以期末考試卷面成績?yōu)闇?zhǔn)，或教師以學(xué)生平時表現(xiàn)為依據(jù)給出相應(yīng)的評價成績。此種評分標(biāo)準(zhǔn)不僅不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，而且也難以起到有效的激勵、監(jiān)督作用。為確保高職英語寫作教學(xué)的有效開展，需改變傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，加快科學(xué)評價體系的建立。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一種文體后，需接受一次相應(yīng)的測試，只有考試合格后，才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，否則就要繼續(xù)練習(xí)直至考試合格。累計(jì)學(xué)生每一次的測試成績，并將其納入最終成績中。除此之外，在開展課外寫作任務(wù)時，教師還應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)的過程，結(jié)合學(xué)生的寫作報告與平常表現(xiàn)給出綜合分?jǐn)?shù)，學(xué)生的最終成績包括多次測試分?jǐn)?shù)以及平時的表現(xiàn)。通過此種方法，一方面督促學(xué)生高度重視英語寫作課程，另一方面也做到了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的科學(xué)評價，真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 雯.當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)的困境與消解路徑[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，28（05）：138-139.

[2]張 茜.高職英語寫作教學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究[J].遼寧高職學(xué)報，2014，16（08）：31-32.◆（作者單位：江蘇省鹽城高等師范學(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光