小學低年級個性化閱讀教學研究

裴麗霞

摘 要：個性化閱讀對于提高學生的閱讀能力有很大的幫助，本文主要研究小學低年級學生個性化閱讀的問題，教師通過培養學生的閱讀興趣，讓閱讀延伸到生活其他領域，鼓勵學生提問等方法能夠有效地提高學生個性化閱讀的能力。

關鍵詞：小學；低年級；個性化閱讀

個性化閱讀指的是充分照顧到每一個學生的閱讀心理，讓學生自主閱讀，教師可以通過引導學生感受、理解并欣賞作品來幫助學生更好地提高閱讀能力。對于小學一到三年級的學生來說，雖然他們識字并不多，但是教師還是要以張揚學生個性為目標，提高學生個性化閱讀的能力，以幫助學生提高閱讀能力，掌握閱讀技巧。

一、培養學生的閱讀興趣

（一）創設個性化閱讀環境

小學低年級學生自制能力一般較弱，其思維主要以形象思維為主，再加上識字不多，對于文章的理解力有限等原因，學生對于閱讀書籍的興趣可能會受到影響，在這種情況下，教師要注意創設個性化的閱讀環境，充分激發學生對于閱讀的興趣。教師在課堂上可以根據教學的內容抓住機會讓學生圍繞主題進行討論，為學生創設個性化閱讀的氛圍，讓學生能夠提高個性化閱讀的積極性。例如在學到人教版一年級上冊的《雪孩子》這一課的時候，教師可以循序漸進地提出問題，讓學生思索雪孩子究竟去了什么地方，在激發學生的閱讀興趣之后，教師還可以鼓勵學生自己去選擇一些感興趣的童話故事進行閱讀，并且在課堂上嘗試用自己的語言來表述故事的內容。教師不必強行規定讓學生進行閱讀，可以讓學生充分張揚個性，選擇自己感興趣的童話故事，在這樣輕松的環境下，學生的學習熱情更容易被召喚起來，也更容易激發起學習的潛能。

（二）促進學生發揮想象力

對于低年級學生來說，他們的邏輯思維能力還不是很成熟，但是形象思維和創造性思維卻已經有了一定的提高，教師可以充分發揮學生的想象力，以此來激發他們個性化閱讀興趣。在學習課文的時候，教師可以利用課文中那些作者并未挑明了的內容來引發學生進行創造性的思維，讓他們用自己的想象力進行合理思索。例如在學習到人教版二年級下冊的《我為你驕傲》一課時，課文中提到了主人公將攢到的錢給了老奶奶，彌補自己敲碎窗戶的過錯，結果主人公收到了老奶奶的回信，便條上寫著“我為你驕傲”，在這篇文章中，作者并沒有明說老奶奶為什么要為主人公感到驕傲，教師就可以以此作為提問來促進學生發揮自己的想象力，思索老奶奶為什么要退回主人公錢，而且還為其感到驕傲，為了更好地引發學生思索，教師還可以讓學生一邊閱讀一邊思索如果自己是主人公的話，面對砸碎玻璃窗這樣的事情，自己會怎么做。只有引導學生進行合理思考，將文章中的那些疑問補充完整，學生才能夠更好地理解文章的內容，這個思索的過程實際上也是個性化閱讀的一種表現。

二、鍛煉學生的閱讀能力

（一）讓閱讀延伸到生活

其實對于小學低年級學生來說，他們的個性化閱讀不僅應該在課堂上進行，還應該從課堂上延伸到課堂外，教師要讓學生逐步養成在日常生活中隨時隨地進行個性化閱讀的好習慣。教師可以在必要的時候對學生加以適當的引導，例如在學習人教版二年級語文下冊《日月潭》一課的時候，教師可以讓學生根據課文的內容搜集資料，可以在報紙、雜志或者是網絡上搜集有關日月潭的游記、照片等，并且將搜集的資料展示出來。這樣的話能夠讓學生在潛移默化之中發現閱讀的樂趣，久而久之他們就會養成自己閱讀的好習慣了。

除此之外，教師還應該鼓勵學生多關心生活中的事情，通過感受社會生活來體會到社會這個大課堂中的知識，并且將這些和自己從課本和書籍中學到的知識聯系起來，學以致用。例如在學習人教版三年級語文上冊《小攝影師》一課的時候，教師就可以鼓勵學生學習文章中的那位小攝影師，爭當一名小攝影師，尋找生活中有意義、值得紀念的事情，并且拍攝下來，試著將故事寫下來，和其他同學分享。教師要讓學生明白，個性化閱讀主要鍛煉的是學生分析、思考問題的能力，而生活也同樣能夠作為閱讀很好的素材。

（二）鼓勵學生提出疑問

教師在指導學生進行個性化閱讀的時候，要鼓勵學生在閱讀之后提出自己的問題，可以將不理解的地方提出來，大家一起討論，也可以是對文章中的內容進行質疑和批判，只有讓學生學會從多角度來考慮問題，學生才能夠更好地進行個性化閱讀。由于小學低年級的學生各方面的思維能力尚不成熟，所以教師要循循善誘，可以先通過向學生提問的方式來引發學生思考，漸漸地讓學生養成自己發現問題的好習慣。例如在學習人教版二年級下冊《找春天》的時候，教師可以逐步提出問題：小朋友們是通過什么方法找到春天的？還有什么方法也能夠找到春天？通過這樣的提問能讓學生通過閱讀而進行思考，鍛煉了學生的思維能力。在學生的思維能力有所提高之后，教師還要鼓勵學生通過個性化的閱讀來提出自己的問題，例如在學習人教版三年級上冊《矛與盾》一課的時候，教師就可以鼓勵學生提出問題，如：矛和盾究竟誰更厲害？坦克為什么能夠結合矛和盾的能力？還有什么例子是和坦克一樣，能夠將別人的長處結合在一起呢？通過這樣的個性化思考能夠讓學生更加深入地理解問題，學習的效果也會更加好的。

三、結語

在語文教學中，閱讀教學是一個重點，作為一個小學語文教師一定要努力培養學生的個性化閱讀的水平，對于小學低年級的學生，教師要采用創立合適的閱讀情境，循序漸進地提出問題，激發學生的自主思考等方法，讓學生能夠更好地進行個性化閱讀。

參考文獻：

[1]白永喜.小學語文低年級個性化閱讀之我見[J]新課程學習：上，2012年第9期：72-73頁.

[2]鄭港珠.在低年級播好個性化閱讀的種子[J]考試周刊，2014年第52期：47-48頁.