淺析農村小學作文教學

楊炳賜

摘 要：對于農村小學生來說，提起作文真是“談虎色變”，雖然語文老師費勁了心機，精心指導，培養學生的寫作能力，可大多數學生的作文還是比較乏味，沒有靈魂，內容更是東拼西湊，沒有邏輯。每次寫作文，就不知道寫什么，也不知道怎樣寫。這是為什么呢？首先，身處農村，學生占有的讀書資源和素材極少；其次，學生沒有形成積累的習慣，寫作文總是詞窮；第三，忽視了“說”的訓練，即學生說的機會太少；第四，教師的鼓勵性評價的太少，導致學生興趣索然。

關鍵詞：小學作文；教學；閱讀；積累；鼓勵性評價

做為語文教師，最頭疼的應該就是作文教學了，在平時的做完教學中，不僅要激發起學生寫作的興趣和熱情，讓學生把寫作看作自己的需要，還要消除對學生寫作的束縛，給學生營造自主寫作的情景和氛圍，鼓勵學生自由自在地個性化表達，更要堅持上好作文課，要教給學生一些作文基礎知識、作文技巧、寫作步驟、修辭手法等常識。

一、學會在閱讀中積累

寫作教學關鍵在于學生對字、詞、句的積累和掌握的情況。農村小學的學生，學習漢語最大的困難就是缺乏語言環境。大部分學生心里想到了許多新鮮的事，可就是不能表達出來，一時找不到合適的詞、句來表達，這就要培養他們在閱讀中積累的好習慣。

在平時的教學中，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，學生可以在摘抄中積累材料； 通過課外閱讀來積累，是重要的積累方式，課外閱讀對提高學生作文水平的作用不容忽視。想寫好作文，就得有廣泛的閱讀。在課余時間，我經常鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀。甚至會抽出自習課的時間讓學生閱讀，并養成積累好詞佳句的好習慣。我要求學生把自己喜歡或感興趣的地方摘抄在摘抄本上，然后讀一讀，背一背。而且要鼓勵學生在自己的作文用上自己摘抄的詞句，讓學生的作文、閱讀興趣同時得到提高。

二、鼓勵學生大膽“說”

有時候教師往往注重了寫的培養，而忽視了說。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生每天的所見所聞，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發展，提高作文指導課的質量。

三、作文要與生活相結合

農村小學生的感受來源于生活，要讓學生切身體會到作文就在自己的身邊。在作文教學實踐過程中，我注重將作文與生活結合在一起。如在教《我最喜歡的花》的作文時，先讓學生仔細觀察教室里和花園里花草的特征，然后指名學生口頭介紹，再讓其他學生補充。這樣即可以創設說話情境，又為作文提供豐富的材料。

四、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。再寫作文評語時，應多用鼓勵性的評價，這樣做，能激勵學生樂于作文。當然，應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是一個小小的閃光點，都應該及時表揚。每篇作文都是學生自己辛苦換來的作品，認真的修改和得當的評價，會讓他們覺得老師對他們的重視。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。我還會在作文課上范讀寫的好的作文，鼓勵作文水平比較好的學生更上一層樓。

五、互評的重要性

以前，學生從未評改過作文，可能大部分學生會覺得無從下手，所以我在鼓勵學生大膽評改的同時，教給學生運用修改符號批改作文，并要求學生記住這些常用符號，以便修改時使用。在評改作文之前，要求：“要對拿到的這本作文盡心盡力地批改。”出乎我的意料，每個孩子都相當有責任，如果學生們拿到別人的作文仔細，認真地幫別人評改，我相信這樣不僅能增強孩子們的責任感，同時也能提高自己修改的能力。剛開始互評時，學生會學習前面作文中我的評語，都會把由衷的夸獎和鼓勵寫給別人。學生在獲得別人的肯定和夸獎時，心理需要得到滿足。在學生之間的相互鼓勵下，學生對習作將會越來越自信，積極性也會越來越高。自后的互評活動，他們不能能找出文章的好詞佳句，找出錯別字和病句。并能把找出的錯別字、病句進行修改。最后，在修改的基礎上，還要對文章進行一個總體的評價。

總之，農村作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益，這是我一些見解。