利用生活現象創設物理問題情境的實踐探究

張加飛

【摘 要】 從學生所熟知的生活現象出發，創設問題情境，滿足學生的認知需要，培養學生的探索意識。本文主要從三個方面闡述利用生活現象創設生活問題情境的策略，對激發學生學習興趣，提高學生探索意識，應用物理知識解決實際問題具有重要意義。

【關鍵詞】初中；物理；生活現象；問題情境

物理學知識寓理于物，生活中時時有物理，事事有物理，教師要根據學生的認知背景，開展貼近學生實際生活的實驗，展示豐富多彩的物理現象，讓學生獲得直觀的感性認識，能激發學生的探究興趣，使他們的理解更為深入。《物理課程標準》指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境，關心學生的體驗、感悟和實踐過程。”當前物理教學，教師精于灌輸，疏于培養學生的學習興趣，致使部分學生上課精神不振，昏昏欲睡。教師要創設有趣的問題情境，讓學生感受生活氣息，喚發學生的生活感受，將學生置于“欲罷不能”的境地，從而激發學生的求知欲。筆者結合自身的教學實踐，就初中物理教學中利用生活現象創設問題情境提一些粗淺的看法，僅供參考。

一、把握創設問題情境的時機

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”如果學生不經思考，教師提出問題，也無法引發學生的積極思維，滿足學生解決問題的興趣。教師要合理把握創設問題情境的時機，引導學生進入“憤”、“悱”狀態。

（1）導入時創設情境。在新課伊始，創設問題情境引入新課，為學生的生活經驗與新知之間建立聯系的紐帶，新知的出現不至于突兀，尋找恰當的切入點提問，幫助學生打開思維的閘門，能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果。如在蘇科版教材“直線運動”教學中，教者播放龜兔賽跑的flash動畫，提出問題：“有一則關于‘龜兔賽跑的寓言故事，說的是兔子驕傲自大，在比賽中跑一會睡一會，而烏龜不甘落后，反敗為勝，先到達終點，你說是兔子還是烏龜的速度更快一些？要知道它的答案我們就要研究勻速直線運動。”

（2）探究時創設問題情境。教師通過創設問題情境，明確探究目的，為學生的探究活動打開思路，在猜想、發現、實踐、交流中提高學生主動參與的意識。如在“電能表與電功”教學中，教者創設情境：“白熾燈是將電能轉化為光能的裝置，一般來說在相同時間內電流做的功越多，電燈消耗的電能就越多，電燈得到的內能就越多，就會越亮。因而可根據電燈的亮暗程度比較相同時間電流做功的多少，那么電流做功大小與哪些因素有關呢？”學生猜測電功可能與電壓、電流、通電時間有關，并在此基礎上設計3個實驗，探究電功與電壓、電流、通電時間之間的關系。

二、豐富創設問題情境的形式

問題情境的創設不滿足于師問生答，教師要根據教學內容的需要，結合學生的認知特點，選擇恰當的問題情境方式，讓學生在習得知識的同時，創新意識、創新能力也能獲得發展。

（1）懸疑問題情境，激發求知欲望。教師巧妙地創設問題情境，讓學生感到疑惑不解，處于想不通而又一種急于解決的心理狀態，心理的“懸念”能引起學生學習物理的興趣，激發他們的求知欲望。如在“運動的相對性”教學中，教者提出問題：“鳥的飛行速度其實并不快，但為什么機場周圍不允許鳥類飛行？”學生心理有了“懸念”，引發強烈的求知欲望，產生思考：“鳥的速度并不快，緣何會令飛機撞毀？”他們就會在下面的探究相對速度的活動中更加主動。

（2）探究問題情境，誘發學生創新動機。傳統的物理教學中，教師以講授為主，學生被動接受，毫無鮮有主動探究的機會。教師要根據學生的認知結構，設置與教學內容相關的探索性問題，誘引學生去猜想、發現、分析、解決問題，從而激發學生的創新意識。如在“力與運動的關系”教學中，教者創設情境如下：“熟透的蘋果由靜止開始下落；關閉發動機的火車，由于受到摩擦力，會越來越慢；水平向左運動的小車，由于受到小平向左的拉力，越來越快；拋出的物體，由于受到重力的作用，在空中做曲線運動。有了力，物體的平衡狀態就會被打破。試著利用一個小鐵球，一塊小磁鐵，在表面光滑的桌面上分組完成實驗，通過操作，使小鐵球的運動狀態發生如下變化？①由靜到動；②由快到慢；③由慢到快。”

（3）變異問題情境，促進學生發散思維的發展。教師要引領學生從不同角度觀察，從不同層面思考，盡可能地探索與知識點相關的內容，以發散性思維解決問題。如在學習“杠桿”內容時，學生在探究出杠桿的平衡條件后，教者讓學生探究生活中的“撬棒撬物”現象，思考：“使用同一根撬棒撬重物，可以向上抬撬棒，也可以向下壓撬棒，你認為哪種方法更好？”學生會從不同角度分析支點、力的方向、力臂，綜合分析哪種省力，在解決問題過程中，學生的思路開闊了，解決實際問題的能力也增強了。

三、加強學法指導，滲透科學方法教育

物理教學的終級目的是讓學生學會、會學、會用物理，創造性地應用物理知識解決實際問題。教師通過創設生活化的情境的同時，要注重學法指導，讓學生在自主思考、合作交流中逐步掌握規律，形成解決問題的方法。如在《磁場對電流的作用電動機》教學中，教者讓學生觀察電動機模型，邊操作邊提出問題：“取下磁體后通電，你看到了什么？再次安裝磁體后再通電，你看到了什么現象？說明了什么？”學生觀察實驗裝置圖，對器材的作用、實驗的設計思維、接通電源的現象進行思考，對通電導體在磁場中受力的方向與哪些因素有關展開了討論交流，是與通電導體在磁場中受力的方向與電流方向、磁場方向有關。

總之，在初中物理教學中，利用生活現象創設問題情境，避免了師問生答的傳統形式，加強了物理教學與社會、生活的聯系，培養他們運用物理知識去解決問題的能力，提高他們的科學探究能力和創新意識。

（作者單位：江蘇省阜寧縣公興初級中學）