興趣引導，彰顯小學科學課堂魅力

潘霞

【摘 要】隨著新課程改革的推進，以及人性化教育理念的不斷更新，小學科學教學也迎來了新的關注目光。如何由形式化教學轉向興趣化教學是當前教學的主要方向，教師要轉變舊觀念，挖掘新元素，緊跟學生需求，呈現出精彩的科學魅力，打造出快樂的學習課堂。

【關鍵詞】小學科學；興趣引導；教學策略

小學科學是一門知識涉及面較廣，內涵底蘊深厚的綜合性學科。由興趣啟發作為教學切入角度，能夠調動起學生的學習積極性，引起學科重視，從而促進學生積極主動地投入課堂。興趣能讓學生學習吸收越過表層，到達深度，進一步調動起科學學習意識，科學探究思維。教師要盡量在課堂融入新穎、趣味、啟發元素，讓學生在開闊的學習視野、寬松的學習空間下進步。

一、創設情境，激發了解興趣

了解是投入學習的第一步，只有充滿了解欲望，才能夠調動起主動深入學習的意識，因此要為學生導入興趣，首先可以通過情境創設來引起學生們的了解關注。情境的生動牽引，符合學生的心理認知，是興趣激發的有效渠道。

1.設置問題情境

創設情境是小學課堂教學中常用的方法之一，情境能夠讓學生們跳出課本，走進熟悉的認知中，因而是對抽象知識和形象認識之間的有效轉換。創設情境的方法也有多種，其中的問題情境最具思維牽引力，不僅可以將知識點立體化展示，讓學生形成了解欲望；問題的關聯設置，還可以梳理學生的思維，層層遞進地開啟學生的興趣，讓學生不再被動聽講，而是參與進課堂，主動探究，在輕松有序的學習引導下強化知識吸收。在實施中，教師要注意問題設置要有明確的方向性和層遞性，能夠吸引學生的關注，還要滲透啟發，盡可能地貼近學生認知，柔和創新元素。例如，在學習《觀察水生植物》時，教師首先提出：現在最火熱的濕地公園里，最多的是什么植物？“水生植物。”“那水生植物里，同學們最熟悉的又是什么？屬于哪個家族呢？”“荷花”“、水藻”“這也分家族啊？”學生們反應不一，但是都興致勃勃繼續探究，問題情境就像導火索，一擊即中將學生們的探究熱情引燃。

2.注重生活情境

科學都是來自生活中的提取，課本知識點雖然規范系統，但是對好奇心重，理解分析能力不足的小學生來說，難免枯燥。因此，教師需要將學生引向熟悉的生活場景，讓學生從近在眼前的具體印象中獲取知識靈感。生活情境一方面能夠將毫無色彩的課本描述優化得生機勃勃，充滿了生活氣息，讓學生很容易增進了解，完善知識學習；另一方面，生活情境能夠將學生日常熟悉的科學元素一點一滴地組合到一起，對學生形成共鳴感，讓他們更有追求知識的動力。在實施過程，教師要注意生活元素的提取要有代表性，不能過于繁雜，更要符合學生的認知范圍。例如，在學習《生活中的靜電現象》時，教師用多媒體課件為學生們總結了一組生活靜電現象：梳頭時頭發毛躁豎起，收拾小紙屑時常常粘在手指上，穿脫毛衣時會擦出細微火花等。這些生活情境讓學生們都興致高漲，有的積極認同經常遇到，有的甚至馬上試驗起來。可見，實實在在的生活元素能夠讓學生們更有靠近知識的情緒。

二、放手實驗，提升實踐興趣

實驗是科學教學中分量較重的內容，也是頗受學生歡迎的環節，實驗讓科學學科的科學性、求真性展露得更加明確，實驗教學也能讓學生的動手能力得到鍛煉，從而對知識掌握更加牢固。教師為此也要抓住實驗對學生們的吸引力，有序、開放地組織實驗操作，讓學生在自主探究的過程中享受到科學學習的興趣，讓單一的“聽講”模式拓展出更自由、靈活、快樂的空間。實驗由動手興趣激發出更重要的手腦結合，學生們能夠拓展視野，擴大收獲。在教學過程中，教師要從開放的觀念出發，大膽對學生放手，讓學生自己主導實驗的全過程。例如，在進行《觀察描述礦物（二）》的實驗教學時，教師安排學生分組合作，運用多種工具、物品進行實驗操作，寬松無限制的實驗要求讓學生們動手欲望強烈，并且在操作過程中，學生還主動運用起課外知識，如，有學生對用電筒照礦物的角度、距離就別有手法。自主的氛圍下，課堂自由交流，輕松積極。

三、人文融入，優化感知興趣

科學學習也不是一味地追求邏輯、觀察，驗證等條理性內容，相反，新時期開放化教育思想引導下的科學教學，更加注重學科的綜合性。科學不是單一存在的，它也和其他學科文化緊密相連。因此，科學教學中的人文因素也是應當被重視應用的。在教學中融入人文知識，能夠讓科學學習層次性、嚴肅性的固定感知變得豐富多彩起來，更能增加學生的感知興趣，促使他們從其他角度去關注科學，拓展科學的深度探究。科學學習不僅要靠記憶、分析，更離不開感知，人文知識的融入能夠讓學生在學習過程中調動起情感思維，從而從更全面的認知中完善科學興趣。例如，在學習《杠桿的研究》時，教師不僅詳細講解了科學原理，還用著名的“金字塔之謎”來調動起學生們求知、探究欲望，教師用“后人推斷，巨大的金字塔有可能是用巨大的杠桿加上大量的人力來建造的，大家認為有可能嗎？”讓學生在人文與科學的結合下積極思考，課堂也取得了滿意收效。

科學教學如今早已不是板書加講解的傳統印象，而是與時俱進地向著開放、活力的課堂轉變。教師在導學過程中要從心理深處靠近學生，要圍繞探究活動的核心指導，激發學生，調動思維，拓展感知，讓學生從中體會到科學學習的樂趣，促進他們更加靈活、積極地發展。

【參考文獻】

[1]石國強.淺談提高小學科學課堂教學有效性[J].科學大眾（科學教育），2009（11）

[2]楊海豐.略議小學科學教學中學生探究興趣的培養[J].科技創新導報，2015（01）

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學）