導(dǎo)學(xué)預(yù)案在英語(yǔ)前置性學(xué)習(xí)中運(yùn)用

朱宇波

【摘 要】 導(dǎo)學(xué)預(yù)案是英語(yǔ)教學(xué)前置性運(yùn)用的有效形式和載體，幫助學(xué)生在背景分析和拓展運(yùn)用的過(guò)程中更好主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，滿足課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要。圍繞導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，注重背景豐富、任務(wù)層次和拓展延伸，對(duì)活化教學(xué)過(guò)程與方法起到一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；前置；導(dǎo)學(xué)案

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，關(guān)注學(xué)生自我探究能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)質(zhì)疑的過(guò)程中深化理解感知，利于他們從實(shí)踐體驗(yàn)中獲得更為全面的認(rèn)知感悟。特別是現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)的前置性學(xué)習(xí)，是有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，嘗試以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榍疤幔⒅匕l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們?cè)谪S富背景素材背景下主動(dòng)預(yù)習(xí)，將質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谧晕翌A(yù)習(xí)和積極探究的過(guò)程中獲得更為全面的深刻體驗(yàn)。

一、緊扣教學(xué)要求豐富背景素材，開(kāi)闊視野

按照英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要求，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的背景情境和提供富有誘惑力的素材，能在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)眼球和注意力的前提下，更好強(qiáng)化認(rèn)知。活化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)為切入口，能在幫助學(xué)生更好調(diào)整思維感知方法的過(guò)程中開(kāi)闊知識(shí)視野。

在緊扣教材資源的過(guò)程中，多讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性，多給他們提供富有開(kāi)放性和多樣化的學(xué)習(xí)資源，利于他們跳出教材文本的束縛，主動(dòng)融入課堂教學(xué)過(guò)程。在豐富教學(xué)背景素材中，一方面，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知需求點(diǎn)，以延伸和優(yōu)化課程教學(xué)資源為突破口，多給學(xué)生設(shè)計(jì)具有多樣化的學(xué)習(xí)素材，讓他們?cè)谥鲃?dòng)了解背景的基礎(chǔ)上，調(diào)整思考方法；另一方面，多給學(xué)生提供具有指導(dǎo)意義和背景性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們?cè)诹私鈱W(xué)習(xí)內(nèi)容要求的過(guò)程中獲得更為全面深刻的感知體驗(yàn)。教材背景的豐富更能夠使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生一定的向心力，便于他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)定力。

按照教學(xué)內(nèi)容要求，多給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的背景素材，能讓學(xué)生在充分了解學(xué)習(xí)要求中獲得有效的感知體驗(yàn)。例如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的“Story time”教學(xué)指導(dǎo)中，按照教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合“The different character about four seasons”和“The people usually do in their favourite season”可為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，圍繞“Which season do you like best？”“An interesting story about your favourite saeson”等給學(xué)生提供有關(guān)四季的氣候特征、農(nóng)作物生長(zhǎng)等相關(guān)素材，幫助學(xué)生加深了解。

二、設(shè)計(jì)多元層次題目引導(dǎo)質(zhì)疑，深化感知

導(dǎo)學(xué)案在前置性學(xué)習(xí)中通過(guò)一定的思考探究題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性嘗試和探索，讓學(xué)生在獲得自我主動(dòng)思索的過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。圍繞教學(xué)任務(wù)要求，設(shè)計(jì)具有多樣化和層次性的思考題目，更利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化理解感知過(guò)程。

在設(shè)計(jì)多元化和層次性的學(xué)習(xí)思考題目中，應(yīng)該按照課程教學(xué)目標(biāo)要求和任務(wù)實(shí)際需要，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)差異，多嘗試運(yùn)用指導(dǎo)性和互動(dòng)化的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自由選擇和靈活運(yùn)用思考探究題目。在指導(dǎo)中，一方面，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知不同，多給他們提供形式多樣的思考題目，讓他們有自由選擇的機(jī)會(huì)；另一方面，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容要求，多給學(xué)生自由思考想象的機(jī)會(huì)，給他們提供自我嘗試表達(dá)的載體，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用筆記的形式來(lái)總結(jié)歸納思考探究過(guò)程，表達(dá)自我理解感知思維過(guò)程。

以這樣的方式來(lái)活化認(rèn)知感悟，能使得學(xué)生的認(rèn)知更加深刻。例如，在五年級(jí)上冊(cè)的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，不妨根據(jù)文章表達(dá)主題內(nèi)容要求，建議學(xué)生就“How much do you know about Goldilocks？”和“If you meet three bears ， what are you going to do？”進(jìn)行思考，讓他們?cè)谥鲃?dòng)了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效提高自己的閱讀理解感知。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自由選擇，幫助他們更好強(qiáng)化理解感知。

三、關(guān)注技能發(fā)展鼓勵(lì)多樣表達(dá)，提升素養(yǎng)

結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)發(fā)展需要，多給他們提供自我表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的運(yùn)用中說(shuō)出自己的認(rèn)知感悟。按照技能發(fā)展需要來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和積極交流，能使得學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在案例設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的不同需要，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫等技能發(fā)展需要，一方面，建議學(xué)生主動(dòng)搜集與教材文本相關(guān)的資源，讓他們有充分自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；另一方面，多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞自身的感知，嘗試運(yùn)用主題演講、辯論交流和角色模擬的方式來(lái)進(jìn)行自我修正和調(diào)整，幫助他們主動(dòng)說(shuō)出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的感知和體驗(yàn)。

總而言之，導(dǎo)學(xué)預(yù)案在英語(yǔ)前置性教學(xué)中運(yùn)用能使得課程教學(xué)在有效前移的過(guò)程中更加具有任務(wù)型和目標(biāo)化，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官思維，幫助他們?cè)陬A(yù)習(xí)感知前提下更好主動(dòng)嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。注重導(dǎo)學(xué)預(yù)案的多樣化和層次性設(shè)計(jì)，利于學(xué)生在自我主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法中增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013

[2]姜麗.淺析預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫，2015（01）

[3]殷霞.試析導(dǎo)學(xué)案在提高小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（10）

（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）