追求課堂生活化 實施有效教學(xué)

黃晶晶

【摘 要】目前的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，語文綜合能力不高。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”。作為語文教師，應(yīng)該讓教學(xué)走近生活，讓生活走進課堂，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，并更主動地去關(guān)注生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生活化

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，他提倡教育與生活、社會的廣泛聯(lián)系，提倡教育與實踐的緊密結(jié)合。

反思目前的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，語文綜合能力不高。因此，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂，還學(xué)生生活化的語文課堂是所有母語教育者的共同心聲。 下面我就如何實施小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化，談?wù)勛约旱拇譁\看法：

一、動手體驗，感受生活

“聽過了，就忘記了；看過了，就記住了；做過了，就理解了?！苯虒W(xué)如果遠離學(xué)生的思想和生活，學(xué)生就不能生動活潑地學(xué)習(xí)，大大減損了學(xué)習(xí)語文的效果。

在教學(xué)《天鵝的故事》讓學(xué)生體會“破冰勇士”的精神時，我通過抓關(guān)鍵詞語“重重地撲打”、“像石頭似的”，讓學(xué)生感受到老天鵝勇敢奉獻的崇高精神。一開始在課上，我僅僅通過語言描述讓學(xué)生體會老天鵝的形象。這真是老師講得辛苦，學(xué)生絲毫未有感觸??！任憑我說干了口水，就是不能引起學(xué)生情感的共鳴。看著學(xué)生茫然的樣子，我突然靈機一動！我讓學(xué)生雙手當翅膀，課桌當冰面學(xué)老天鵝的樣子重重地撲打在“冰面”上。當雙手落下去時，劇烈的疼痛使得不少同學(xué)忍不住“啊”地叫起來，同時也讓他們深切體會到：自己僅一次的“撲打”就難以忍受疼痛，而老天鵝為了破冰不止一次的用血肉之軀當武器從高空墜落，所承受的痛楚是大家無法想象的。通過這一動作演示，勝過老師千萬句講解，老天鵝的形象兀然聳立，并在學(xué)生心靈震顫的瞬間得到定格。

二、聯(lián)系生活，品讀文本

“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的”。葉圣陶強調(diào)：讓語文學(xué)習(xí)擁抱廣闊的生活，只有聯(lián)系生活的語文才更生動。在教學(xué)《開天辟地》第六自然段時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“含著微笑”這個詞，通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，說說自己的經(jīng)歷和感受。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而真切地體會到盤古為自己勝利完成使命而含著微笑倒下的無憾，感悟盤古的無私、偉大。有了這樣一種感性的認識后，學(xué)生讀得投入，讀出了自己的真情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊情感

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心總是在一定的情景中發(fā)生的，它可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，誘發(fā)學(xué)生心靈的感受、體驗，從而把真實的情感流露出來。

如《第一次抱母親》，通過記敘“我”與護士、母親的對話，簡潔、生動地描寫了“我”第一次抱母親的情景。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生入情入境，加深對母親的崇敬和愛戴之情。如今的孩子是父母、長輩的“掌上明珠”，一味地只知索取而不懂回報，生硬的說教難以讓他們所接受，也許這篇感人至深的課文更能觸動他們的心靈，喚起他們的情感。因此新課教學(xué)之初，我便努力創(chuàng)設(shè)與本文相關(guān)的情境，運用課件播放歌曲《母親》的視頻，用音樂來渲染情境，用具有生活氣息的圖畫展示溫馨情境，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀期待，使他們能較快地進入教學(xué)所需要的情境之中。然后用音樂作為師生對話、交流的背景，談?wù)劚赣H的感受，這樣能迅速地喚起學(xué)生心目中母親的美好形象，同時也為引出課題做好鋪墊，為學(xué)習(xí)本文鋪設(shè)感情基礎(chǔ)。

四、小組合作，展示生活

俗語說“人心齊，泰山移”，“小組合作”的學(xué)習(xí)方式使得生活化的小學(xué)語文課堂更有活力了。學(xué)生在類似于生活的情景中暢所欲言，共同圍繞一個問題展開討論，不僅提高了語言交際能力和自信心，而且也使學(xué)生之間能夠相互切磋求解，共同合作進步。

由于合作的對象都是自己朝夕相處的同學(xué)，因此沒有了緊張的感覺，使得更多人都敢說、愿意說了。甚至連那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們在組內(nèi)成員的幫助、鼓勵下，也能克服在全班發(fā)言的膽怯心理，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，使學(xué)生在生活化的課堂中達到“人人教我，我教人人”的目的。

五、走進生活，學(xué)習(xí)語文

呂淑湘說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文?！庇纱丝磥恚灰谌粘Ｉ钪卸嗔粜挠^察，生活之中時時處處都能學(xué)語文。

在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一課時，我利用這一習(xí)俗，讓學(xué)生去搜集春聯(lián)到課堂來交流。這樣的實踐活動不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。他們紛紛把自己家過年時貼的春聯(lián)展示出來：有“年年過年一年一個樣，歲歲登高一歲一重天”，有“歲歲平安日，年年如意春”，有“處處紅花紅處處 重重綠樹綠重重”等。在交流中，孩子們不僅享受到分享的樂趣，還擴大了知識面，感受到祖國語言文字的無窮奧妙，對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到積極作用。更重要的是讓學(xué)生感受到語文課上所學(xué)知識就在自己每天的生活中，從而對生活中充滿語文色彩、充滿趣味的知識產(chǎn)生興趣。

課堂小天地，生活大課堂。作為語文教師，我們應(yīng)該讓教學(xué)走近生活，讓生活走進課堂，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，并更主動地去關(guān)注生活。從而讓語文課堂充滿生活氣息，讓語文課堂更加生活化！

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)）